让习作回归学生的生活

南京市江宁区湖熟中心小学  茅洪锋

仔细浏览我们身边的各类作文选集，感慨颇深：这些习作，篇幅长，主题深，细细品味，依稀能够感觉到成人味，隐约可见老师加工的痕迹。而再回顾我们学生的作文，大多数文章大同小异,索然无味。我们的作文教学究竟应该要引导学生写出什么样的作文？这不禁成了我们需要深入思考的一个课题。

叶老先生曾经说：“小学生今天作某一篇作文，其实就是综合地表现今天以前知识、思想、语言等几方面的积累。”脱离小学生的生活实际、认知结构、语言水平，对小学生习作提出过高、过难、过急的要求，往往会事与愿违。因此，我们的习作教学要回归自然，紧密联系童真、体验、情真这三个方面，走一条事实在在的发展之路。

童真

著名作家肖复兴在他的一篇文章《给孩子一个美好的童话》中有过这样一句精彩的描述：“给孩子一个美好的童话－让他们相信这个世界还有真诚，金钱并不是一切。”习作就应该给孩子一个真诚的空间，让其创作具有童话色彩。当我们把孩子带到野外，许多孩子会不由自主地在草地上打滚，看到什么东西都会去摸一摸，碰一碰，那种无拘无束，那份天真活泼，才让我们真切地这才是儿童真实的生活。我们的习作教学何不就势引导下去呢？

童眼去观察。学生的生活本来是丰富多彩的，他们之所以总是感到没什么东西可写，并不是因为他们还没有经历生活，没有看到或听到过生活，而是因为他们还没有学会认识、观察生活。在他们的生活中，许许多多值得一写的东西，他们都视而不见、充耳不闻，结果与他们都擦肩而过，没有留下任何痕迹。这就是造成学生经常感到没什么可写的真正原因。

解放学生的眼睛，让他们用自己独特的目光，认真地审视周围的环境，让他们以轻松的心态去观察眼前的一切。

童笔去勾勒。“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。……写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”（《语文课程标准》）儿童语言的表达是以自身的生理特点和心理发展水平为前提的，他们往往对社会和事物的认识不够深刻，因而也会说出一些幼稚可笑的话，这正是儿童天真、童真的外显。“童趣，反映童心，凸现出智慧和创新的火花。”

大千世界，丰富多彩。随着社会生活节奏加快，人不可能对所有的生活和事物都投入那么多的关注，但对于能引起自己注意的事情，往往会表现出自己的意向。我们在日常的学习生活中，就是要引导学生捕捉生活中的小浪花，打开学生思维的空间。

童心去感悟。实施新课程以后，我们深切地感受到现在的习作越来越贴近学生的生活实际。作文是言语的文本表现，但要实现二者之间的转化往往难度很大。但是，我们要正确地认识到学生是发展中的个体，他们对周围世界的认识，往往和自身的基础、认识水平紧密相连，他们在自由的语言世界里，表述出来的“儿童语言”，虽然幼稚，但富有儿童情趣。我们就应该鼓励学生说自己的话，表达自己的情感，这样才能让学生说真话，吐真情。

如果说生活是作文的源泉，阅读是作文的基础，那么感悟就是作文的生命。为此，我们既要使学生通过阅读作品去感悟，吸取其精华，又要让学生通过对生活的感悟形成自己的思想。这样，学生就能显童心、露童趣、表童乐，就能写实在的事物，写丰富的想象，就能用我笔写我话，我语表我情。

体验

叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”我们的习作教学应该紧密联系学生的生活，哪里有生活，哪里就有习作的源泉。《语文课程标准》里提出习作教学“应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”，“要为学生自主写作提供有利条件和广阔空间。”为了让学生生活充实，作文能写出真实的深厚的情思来，我们应该大力挖掘各种习作资源，为学生开辟广阔的空间。

1.观察生活。

学生的生活本来是丰富多彩的，他们之所以感到没什么可写，并不是他们没有经历过生活，而是他们还没有学会认识、观察生活。在他们的生活中，有许多值得一写的东西，他们却视而不见、充耳不闻，结果与他们擦肩而过，没有留下什么痕迹。因此，我们平时应引导学生用心去体会、用情去感受、用爱去认识生活，只有那些让学生“心动”的生活，才会进入孩子的视野。

2.走进生活。

大自然是语言的发源地，为了让学生生活充实，作文能抒发出真实的深厚的情思来，要鼓励家长带孩子走出家门，积极参与各种活动，这样孩子的日记就显得新颖、生动、有趣，童心闪耀，而被关在家里的孩子只有院墙内那四角的天空。因此，我们要多带学生去感受社会，去拥抱大自然，从而丰富了孩子们的写作生活。

3.体验生活。

现在，我们的学生缺少的不是知识，而是体验。只有亲身体验过的生活，才是真实的、难忘的。因此，我们在指导学生写作文时，要尽可能地为学生创造条件，多让学生亲自去体验，从而使学生行到而意到。

情真

我们发现学生很多学生的作文里存在一种不良倾向，那就是喜欢说大话或空话。说虚伪吧，似乎有些过分，说是被逼的吧，又不合适。说到底，这里面老师的价值引导起着很重要的作用。我们的作文应该积极引导学生说出自己的心里话，说出自己的真心话，这才是我们所期望的真正的作文教学。

1.保护情感。教学中，师生是平等的，老师要牢记“生为本”的思想。我们要为学生创造一个相对宽松、开放的习作环境，充分调动孩子的兴趣，发挥孩子的主动性，使孩子在习作的过程中敢想、敢说、敢做、敢问。有一次，轮到我们班级冲厕所，一个孩子在日记结尾处写道：冲厕所真累呀！当我读给大家听时，大家都笑起来了。但我却真诚地表扬了这位同学，夸奖他写得真实，这正是我们很多学生作文里所缺少的东西。后来，我对大家说：“冲厕所的确很累，他写的一点不错，我们可以再想一想，当你冲完后，再来看看你的劳动成果，你的心里有何感想呢？”有的说，看着自己的劳动成果，心里很高兴，有的说我下次再也不会在厕所里乱扔了，还有的说劳动既锻炼了我，又让我明白了事理……这样，一件小事，只要我们善于引导，就能让学生表达出不同的内涵，同时学生的真实情感也得到了保护。

2.表达情感。一篇佳作往往在字里行间都能流露出作者的感情，而我们学生的作文一般写得比较直露，表达形式比较单一。因此，我们要引导学生通过不同方面来表达自己的情感，从而使文章的内容显得更加丰富。例如写关心自己的妈妈，很多学生的文章里都充斥着这样的语句：妈妈对我真好呀！教师适时引导学生这样去想，夜里睡觉时，我把被子蹬开了，妈妈会悄悄地帮我把被子盖上；吃饭时，妈妈会把我最喜欢的菜夹到我的碗里……这样，学生的思维一下子打开了，纷纷畅所欲言。此时，教师再及时指点，让学生明白生活中一些微不足道的小事，如果我们能把它写具体，往往会比那些空洞的语句更有说服力，更能表达自己的情感。

习作指导之路，是一条丰富的，充满变化的发展之路，我们应该设法拉近孩子与作文的心理距离，让作文回归孩子的精神家园，走入孩子的日常生活，从而使学生能够写出真实的，真正属于自己的作文。