培养个性化阅读   促进个性化思维

        ——《普罗米修斯盗火》教案案例

南京市江宁区湖熟中心小学        贾天春

一、教材依据：苏教版第七册第四单元第十三课。

二、设计思想：

    《语文课程标准》明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教学中以“（什么样的）普罗米修斯？从哪些地方看出来？”的关键问题组织教学，让学生在自主探究中反复感受文本语言，潜心研读、品词析句，感悟普罗米修斯的高大形象，从而巧妙地突破课文重点。用评价主神宙斯和普罗米修斯？让学生说出自己的感受，来促进学生的个性化的理解和思维。“用教材教，而不是教教材。”在教学中作为学习活动的组织者、引导者、促进者的教师可抓住文本留有空白的有用资源，适时对学生进行语言文字训练，在训练中加深学生的体验，从而促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟。

  三、教学目标：

１、借助课文的具体语言材料了解普罗米修斯盗火的英雄壮举。

２、品读课文中重点语句，体会普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的高大形象。

    ３、抓住教材空白，学生能想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，并写下来。

四、教学重点、难点：重点是借助课文的具体语言材料了解普罗米修斯盗火的英雄壮举，感悟其感人的品质。难点是如何抓住教材的空白，对学生进行语言文字训练，培养学生的想象能力与创造能力。

五、教学准备：收录机、背景音乐磁带

六、教学过程：

一、品读课文　感悟“英雄”

    1、同学们速读课文，完成这样的练习：　　（什么样的）普罗米修斯　括号里的内容可以是书上的有关词语，也可以是自己读书中体会到的。

    2、交流、板书

    3、自学要求：　　①哪些地方写出了普罗米修斯富有同情心？②哪些地方写出了普罗米修斯的勇敢而且机智？③哪些地方写出了普罗米修斯的不屈愿受苦？　　重要的句子划划、重要的词语圈圈，并加以体会。

    4、交流　　

    Ａ感悟“富有同情心”。

   ［出示］他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人们盗取天火。

    ①（过渡）课文哪里具体写了人类生活在寒冷和黑暗中？　　

    ②学习课文第一自然段　　

    a自由读，你体会到了什么？b读着这样的话语，请同学们大胆地想象一下，你的脑海中出现了怎样的画面？c人们生活困苦仅仅这两方面吗?

    d练习:没有▁▁▁只好▁▁▁

    ③（过渡）人们生活非常困苦，普罗米修斯看在眼里，急在心里，于是下定决心盗火。

    ④引导学生品读“决心”。

    ⑤学生有感情地读好“他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人们盗取天火。”

    Ｂ感悟“勇敢而机智”。

    ①指名读课文第三自然段。

    ②这是普罗米修斯盗火的经过，从哪些词语看出勇敢而机智？

    ③交流，板书（盗火：躲、悄悄插）

    ④感情朗读课文第三自然段。

    ⑤［出示］普罗米修斯盗得火种的图。

    ⑥普罗米修斯高举着火把把火种送到人间，人们是怎样的表现呢？　　

    ⑦小练笔：火种来到人间后，人们欣喜若狂。他们有的▁▁▁▁▁▁；有的▁▁▁▁▁▁；有的▁▁▁▁▁▁。 　

    ⑧引导学生联系上文理解“人类文明向前迈进了一大步。” 　　

    ⑨感情朗读第四自然段。

    Ｃ感悟“坚强不屈”。

    ①［出示］普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿为人类而受苦。

    ②过渡：普罗米修斯忍受着怎样的痛苦呢？

    ③找出有关的词语体会普罗米修斯所受的折磨，交流。

    ④［出示］《被缚的普罗米修斯》中的句子，进一步体验普罗米修斯所承受的痛苦。

    ⑤有感情地朗读第6自然段。

    ⑥面对这常人无法忍受的痛苦，他屈服了吗？后悔了吗？指导有感情地读好这句话。

    ⑦你想对他说些什么？

    ⑧普罗米修斯的表现不仅感动了人类，也感动了大英雄赫剌克勒斯。不知过了多少年，（引读至文章结束）。　　

    二、拓展阅读　赞美“英雄”

1、普罗米修斯留给我们的不仅仅是物质上的火种，更是精神上的火种。所以此神话传说传遍了世界每一个角落。为此，有好多作家写了赞美他的诗。

2、这篇课文我们已经读完了，请同学们评价一下两个重要人物——主神宙斯和普罗米修斯。先说宙斯吧

生：普罗米修斯盗火是为了人类能过上光明和温暖的生活，但宙斯却狠狠地惩罚了他，真是是非不分，外加心狠手辣。

  生：还可以用“冷酷无情”来形容宙斯。……

  生甲：我觉得这样评价宙斯不公平。因为虽然普罗米修斯盗火是为了人类，但他毕竟触犯了天规，既然是触犯了天规，那宙斯惩罚他也没什么不对。再说，如果宙斯不惩罚普罗米修斯的话，其他众神可能会觉得破坏天规也没什么大不了的，那宙斯还怎么管理天庭呢?因此，我认为，宙斯惩罚普罗米修斯是公正的，也是出于无奈，不能认为他凶残冷酷。

    生：对呀!如果众神都来破坏天规的话，那天庭就该乱套了。

    生：照你这种说法，普罗米修斯受罚是罪有应得?

    生：难道普罗米修斯帮助人类还帮错了?   

    (不少同学的脸上露出了困惑的神色，不约而同地把目光投向教师，期待教师作出评判)

    师：哟!甲同学开动脑筋，有了自己的新见解，还勇敢地说了出来，真了不起!让我们为他鼓鼓掌!

    (师微笑着带头鼓掌，学生甲满脸兴奋)

    师：(拿起书)不过，宙斯到底是不是一个凶残冷酷的神呢?这个问题，需要大家再次用心地读读课文，好好地想一想，然后像甲同学那样，大胆发表自己的看法及理由。我相信，你们一定能获得更深切的体验和理解，找到自己满意的答案!

    (学生们各自用自己喜欢的方式读课文，几分钟后，开始踊跃发言)

    生：宙斯作为主神，看到人类生活在黑暗和寒冷中，不但毫无同情心，还惩罚帮助人类的普罗米修斯，所以我仍然认为他是很冷酷的。  

    生甲：但盗火毕竟是触犯天规的行为，宙斯不得不罚普罗米修斯，不然的话，难以服众。

    生：我不认为宙斯惩罚普罗米修斯是出于无奈，因为课文第四自然段说“宙斯觉得还不解恨”，由“解恨”二字可以看出，他这么做完全是为了解心头之恨。所以，我赞同宙斯堤：凶残冷酷的这一看法。

    生：我看这天规本身就有问题!凭什么天上可以有火，而人类只能生活在黑暗和寒冷中?

    生：这种不合理的天规应废除!普罗米修斯违犯了这样的天规不该受罚!

生：对!可宙斯呢?明知道普罗米修斯盗火是为了造福人类，并不是有意要违犯天规，却狠狠地惩罚了普罗米修斯。要是我是宙斯，一定不惩罚普罗米修斯。

    生：宙斯不但把普罗米修斯用铁链绑在悬崖绝壁上，让他经受日晒雨淋的折磨，还派了一只凶恶的鹫鹰每天啄食他的肝脏，让他生不如死，手段真毒辣!

    师：(微笑着再次带头鼓掌)看来，你们已经真正读懂了课文。是啊，咱们先不论这天规是否合理，单看宙斯惩罚普罗米修斯的手段，就足以看出宙斯的狠毒与冷酷。这就好比是，你们因某种原因没做作业，我让你们罚上个几百遍，你们会认为我这么做是公正的、出于无奈的吗?

  (孩子们笑着摇头)

  生甲：(表情夸张地)老师，如果你像宙斯那样心狠手辣，那我们可就惨啦!

    师：下面，该评评故事的主人公——普罗米修斯了。

    生：普罗米修斯真勇敢!他为了造福人类，挺身而出，破坏了不合理的天规。

    生：人间没有火，这事本来跟普罗米修斯无关，他完全可以过自己快乐的神仙生活，但他却极其同情人类，想方设法为人类盗来了火种，真是-位善良、机智、勇敢、富有同情心的好神!

    生：普罗米修斯为了使我们人类摆脱寒冷与黑暗，明知会遭到宙斯的严厉惩罚，却毫不犹豫地为人类盗火，具有舍己为人的精神。

    生：普罗米修斯在受到那么残酷的惩罚后，始终不屈服，真令人敬佩!

    生：我喜欢普罗米修斯!如果我出生在那个时候，一定也去

救他的。   ……

3、齐读《普罗米修斯赞歌》是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？是谁？身受酷刑却无怨无悔？啊！巨人，是你给人类带来火种，送来光和热，送来人类新的纪元！　　　　尽管上天和你蓄意为敌……高山险峻、铁链加身，烈日如火、暴雨如注……但沉重的铁链只能锁住你的躯体，却怎能锁住那颗坦荡无私的心！难道是仅仅物质的火种吗？不，你给予我们的，是声声不息的精神火种！勇敢、坚强、博爱、无私，这就是你­——普罗米修斯！

    三、深情小结、升华主题。

普罗米修斯是古代劳动人民传说的一位英雄，通过普罗米修斯盗火的传说，让我们深刻感受到古代劳动人民富有同情心、勇敢而且机智、为人类不屈甘愿受苦的精神，以及他们对美好生活的追求。　　　　

七、课后反思：

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”如何在阅读教学中珍视学生的独特体验呢?

    1．珍视学生的独特体验，教师准确把握文本的价值取向是前提。    ’

    由于生活经验、知识水平以及思维能力的局限性，学生在学习过程中生成的带有个性化的理解与感悟不可能都是正确、合理、清晰的。因。此，要珍视学生的独特体验，教师自己首先要能正确理解课文内涵，准确把握文本的价值取向。练就一双“火眼金睛”，才能对学生的“节外生枝”，迅速而准确地作出反应与引导。稀里糊涂地一味肯定与断然否定本质相同，都不是真正意义上的珍视。

    2．“沙里淘金”、“点石成金”是课堂教学中珍视学生独特体验的基本方法。

    在这一教学片段中，学生甲提出了这样一个观点——因为普罗米修斯触犯了天规，所以宙斯严惩他是公正、无奈的，从而不能认定宙斯凶残冷酷。这与文本所蕴涵的人文精神和价值取向

显然是相违背的，但有其合理成分一普罗米修斯触犯了天规，宙斯惩罚他是合法的。如果教者全盘肯定或不置可否，必然会引起价值取向的迷失；但如果断然否定的话，不仅失去了一个相

导学生深入感悟文本意义的机会，而且会严重挫伤学生的积极性和创造性，将孕育着多元化观点的萌芽无情掐断。基于这样的思考，教师便采用了“沙里淘金”的方法，一方面剔出其错误成分——宙斯严惩普罗米修斯是公正、无奈的，并非凶残冷酷，加以因势利导；一方面淘出从中迸出的“金子”——敢于突破定性思维，从不同的角度来思考问题、评价人物的思维方式与敢于发表自己独特见解的学习精神，加以细心呵护，取得了不错的教学效果。

    3．珍视学生的独特体验，要把激活全体学生的思维，形成深刻的个性化体验作为目的。

    在课堂教学中，教者不能以呵护一个学生的独特思维火花为满足，而应以此为燎原火种，激活全体学生的思维，形成合理、清晰的个性化体验，获得积极思维的乐趣。教者在成功地创设

相互信任、畅所欲言、和谐融洽的研讨氛围后，抛出一个与文本价值取向有密切关系而学生产生分歧的焦点问题：“宙斯到底是不是一个凶残冷酷的神呢?”形成“愤”、“悱”的学习情境，引导全体学生在与文本的再次对话中、在生生和师生间的再次交流中丰富着文本和自我，逐渐接近、认识事物的实质。如果说，学生第一次认识到宙斯的凶残冷酷还处于模糊状态的话，那第二次的认识则来自于他们对课文的正确理解和深刻体悟。这也使后来学生们

评价罗米修斯时充满了真情实感。

    可见，珍视学生的独特体验，乃是教师在准确把握文本价值取向的基础上，以欣赏的眼光、开放的思维、积极的心态，来倾听、理解、甄选学生的独特体验，燃起学生的思维、情感之火，点石成金，用课堂上“不和谐”的音符奏出更动听的乐章!。