激发学生习作兴趣的几点做法

小学语文习作教学历来是我们小学语文教师面临的一大难题。许多孩子更是每每谈“写” 而色变。小学语文新课程标准对小学语文习作教学作了比较具体的要求，几年的语文教学实践与观察，结合我们船营区关于此方面的研究课题“如何激发学生写作兴趣方法与途径的探讨”的具体实施，小结以下几点激发学生习作兴趣做法：

让学生的习作真正的“言为心声”

以学生可以理解的语言与方式告诉学生，写作是一种书面的“语言表达”，是将要说的话用文字表达出来而已，在心理上解除学生对习作的“神秘”感，降低学生对“习作”的恐惧。在具体的习作实践过程中也同样遵循这一原则，习作之前，给孩子充分“说”的时间与机会，然后在落到笔上。怎么想的就怎么说，怎么说的就怎么写，不要给给孩子太多的规则和标准，让他们随意的表达，如同初学走路的孩子，许多走路技巧和规则，对他来说可能毫无用处，不妨让他先去大胆的迈步，有不让人扶而行走的勇气。跌倒了再重新行走，在实践中一点点学习，这样引导学生真正做到“我手写我口”，“我手写我心”，进而形成写作的主动性品质，即写作的基本兴趣。

在进行写作训练时，我总是让学生来选择自己喜欢的话题，可以写心里话、写人、写景或者可以是身边的动植物等。就是让学生说自己喜欢的话，做自己想做的事，把内心真实的感受和想法通过一定的形式表达出来，不受到外界的约束和控制，说出真话，表达真情实感。经过这样一段时间的诱导，孩子们大多都会形成“写”的欲望，因为这的确是一种很好的表达的方式。

大多数的孩子都喜欢与老师交流，“悄悄话”式的小纸条是一种低、中年级很好的写话练习方式。记得教二年级时，孩子们总是喜欢“告状”，有时候真的没有时间一个一个的应对，也因此无法更多的了解一些内向的孩子，我便让孩子们给我写“悄悄话”、“小纸条”，记得那时我的办公桌上每天都有许多这样的“小纸条”，我坚持每天看并及时反馈“小纸条”的内容，包括错别字、句子是否通顺、标点是否恰当、最重要的是要解决孩子的困惑，疑问，因为没有任何压力，都是随机而做的事，所以这一形式很受我和孩子们的喜欢。到了高年级，日记基本可以取代这种形式，当然也有部分孩子依然喜欢经常的给我写个“纸条”一类的，其实无论那种形式，最关键的是教师与学生之间那种真诚的交流，也就是对学生的“爱”。不知不觉中孩子便学会了表达，因为它的实用性也更会激发孩子的喜爱。

组织，引导孩子学会积累，为表达“布云”

学生习作经常出现的又一大问题，就是“无话可说”。记得罗丹有一句话说“这个世界并不是缺少美，而是缺少发现的眼睛”。其实，我们的孩子不是缺少生活的经历而是缺少对于生活细致的观察、感悟。这即是生活的积累。学校生活中的人与事，家庭生活中的人与事，自己于社会的所见、所想都是很好的习作题材。要一点点引导孩子们学会观察生活，感悟与体验生活。著名的青年教育家魏书生的成功经验其实很普通，集中到一点，就是：教育学生热爱生活，深入生活，丰富生活，使他们在生活中教育自己，提高自己。

在生活中注重情感积累的引导。让学生走向大自然，熟悉自然，体验四季风光，陶冶热爱大自然的情操；可以让学生走进社会生活，去农贸市场观察生活，开拓视野；也可以深入社区，进行采访、调查，学生在到大自然和现实生活的过程中，丰富了习作的素材，启迪了他们的好奇心和创新意识，调动了他们多种感官去参与。由于每个学生的兴趣爱好有差异，他们必然产生不同的体验和感受，从而使习作富有鲜明的个性色彩。记得一次假期在松花江边遇见李元同学，发现她的小包包里带着日记本，我很是疑惑，问后才知道，她说随时都迸发许多思想与感受，害怕忘记便随身携带日记本以便及时记录。

语言的积累。引导孩子多读书，除了积累教材中出现的好词佳句，还应共同与学生读课外的好文章，摘抄一些好词好句好段，积累一些诗词名句，养成良好的阅读习惯，积蓄学生的语言素材的厚度。让读书成为一种习惯，鼓励学生创造性的阅读，激起写作灵感，捕捉阅读刹那闪现的思想。可以让学生在阅读名家名篇后 “借题发挥”，可以是作品的内容、形式，也可以是全篇的艺术手法或一句名言、一个细节等。记录生活中的闪光点，使自己的文章能够打动他人、感染他人，间接地感受生活。

自改与互改习作——合作中共同提高

   “学生写作文，老师改作文”一贯如此，使学生处于消极被动地位。有时即使教学生也只是用眼睛瞥一下成绩，就丢到一边去了。教师的责任在于教会学生自己修改习作，而不是代替他们来改文章。

班级内的学习小组恰好可以成为交流的小群体，教师的批改可以示范学生自改和互改习作，多指导学生以教师的批改为例学习修改文章的基本方法和要领，逐渐使学生学会自改作文。经常安排学生互改习作的练习，让他们彼此取偿取长补短，共同提高，培养学生的分析能力、评价能力和写作能力。我将孩子分成的学习小组基本上是四至六人，每次批改可以根据学生学习的不同阶段引导学生有不同的侧重点，如内容，是否紧扣中心；语言是否简洁得体，句子有变化运用联想与想象，表达方式是否恰当；结构，书写等等方面有侧重的修改，长此以往学生的认识将不断深化，习作自然同步提高。

广施博爱——在鼓励和表扬中增强自信，提高写作兴趣

教师春雨般的关爱，细心的指导是学生获得成功的源泉，是激活创新思维的动力。实践证明：只有当学生在一个宽松、和谐、民主、平等的写作氛围中，他们才敢写真话，抒真情，大胆创新、大胆想象。作为教师要让学生不断地体验成功，在鼓励和表扬中增强自信，提高写作兴趣。

我们在教学中可采用“师生对话聊一聊；亲近老师，说一说；走下讲台，谈一谈；说一说悄悄话；说一说新鲜事”等各种交流方式，来营造宽松、和谐、民主、平等的优越环境。

实施鼓励评价：能否把全体学生的主体作用发挥出来，是衡量作文教学成败的关键。能及时了解学生习作中的疑难之处，给予指导、点拨；能发掘学生习作中的闪光点进行表扬和鼓励，我尝试过以下的方法，效果较为显著。

（1）朗读范文：可以在习作训练中，把优秀学生的佳作当作范文，在全班面前朗读展示,不仅能使优等生受到鼓励，同时也能为其他学生创造一个学习和模仿的机会，何乐而不为呢？对于作文进步明显的哪怕是不太成型的习作，教师也要给予机会，这是对所有孩子更有力的鼓励。

（2）展览习作：想要提高中下生的写作水平，发展他们的个性，习作园地是一个施展才华的小天地。学生们把自己认为最优秀的文章贴在习作园地中，由同学打星级，对一些体现出个性、题材新颖、合理想象、大胆创新的作文，由班委负责安排，在班级墙报和校园内展览。

（3）发表习作：对一些写作水平较好的同学，可鼓励他们去投稿，去发表自己的文章，这对提高学生写作的兴趣、增强自信心是有极大帮助的。例如我班李月同学，我曾把她写的一篇文章《在那杏花盛开的地方》投稿到《江城日报》，最后居然发表了。从那以后，班里的几位同学每隔一个星期便写出一篇佳作试着去投稿。投稿对于她来说，是一件有价值、有意义、有趣味的事了。

对于培养学生习作的兴趣，不是一日而功，还需从教的我们根据不同孩子的特点灵活采用不同的方法，相信有我们踏踏实实，不断的研、行，孩子们的习作兴趣，习作能力定会如花儿般朵朵绽开。