我学《教师专业标准》小感

湖熟中心小学  茅成

最近青年教师一直在分享对《教师专业标准》的理解，我也粗浅的谈谈自己的想法。现在主要从两个方面粗浅的谈一谈：

以生为本

我认为这不是喊口号，我们可以把它做实。比如我们的课堂，我们尝试把主动权还给孩子，当一堂课上教师只是点拨，孩子尽情问与答及相应的自主练习等；比如教师的备课，每一个知识点的解读，每一步教学设计，每一次设问，越接近孩子越好，就是所谓的“接地气”，否则就不是真正的为孩子；再比如只是一名合格的教师，我们要时时、处处做到“眼中有生”，每一句话，每一个眼神等都要充分考虑到孩子的感受，毕竟他们是需要我们呵护和培育的······

我觉得每一次，如果我们能充分的考虑到这些，不急不躁，慢慢来。或许当我们身体和心理都“蹲”下来的时候，我们就离他们近了······

例：上个星期执教了“9加几”中提到一个重要的思想方法“凑十法”，我觉得在低年级孩子理解算理上很有必要。只是今天又执教了“8加几”和“7加几”，可不同的是，我问自己，在这里孩子计算时难道非要用到“凑十”吗？

本节课出示了“左边有8把喇叭，右边有7把喇叭，问一共多少把喇叭？”，孩子很自然列出了8+7的算式，可就在计算的时候，教材呈现了两种“凑十法”：一种是给8凑十，还有一种给7凑十。当时我心想，这教材真是的，这样编写让孩子对遇到“8”和“7”时到底选哪种方法不是麻烦吗？为什么不先学“8加几”，在学习“7加几”······

带着这样的疑问，是我的课堂处于被动，使我没有充分理解教材，两者放一起是为了体现方法多样化，也是考虑到继“9加几”之后一种举一反三，是我被自己框进去了！此外之前我觉得不一定用“凑十”，我自己觉得不方便！

等到下午在一（3）班上品生课时，在孩子们学习之后，我打算考考这帮小孩，也试图走进孩子真正的想法（这个班孩子还没有学习8加几和7加几）。

我说:“哪位小朋友知道8加7等于几，举手回答。”

生1:“15！”

“那你怎么想的啊？就是15的呢？”我接着问

“因为7拿走两个给8，就是10，10加5等于15。”他说。

我心里一惊，孩子心里有“凑十”的想法。

然后我又继续问：“那7加6呢？”

生2：“7跟6借3个，然后就是13.”

“借？为什么要借呢？”我疑惑的问。

孩子继续达到：“因为7差3个就是10个，再拿10加3不就是13嘛。”

我又问了几道题，想的结果类似。

乖乖，当时我心想，这娃娃们潜意识里在计算时都不约而同想到“凑十法”，证明在计算时，对他们而言，这样是正真的“好算（这个词是我自己班孩子在上课时，我问他为什么要用凑十法来计算8加几得出的）”！

是啊，有时候有些方法是否适合大多数孩子，这个发言权还真要教给孩子，今天他们给我上了一节课。所以我觉得在教授新知时，哪怕是一年级的孩子，也许之前没有过正式的学习机会，我们也要考虑到，他们知道了什么，需要什么等问题，只有这样，我们才有可能走进他们········

越来越发现，和孩子对话越来越有意思了！

（这只是一个点）

终身学习

无论是学生时代自己一步步为了理想求学的经历，还是现在走在理想的路上。我深深觉得，一个人的宽度和深度就是在不断地发现、探索、实践和证实中学习所得。然而无论你今天怎样的成功，你都会被明天所取代，因为新事物不断生成，我们需要的是学习的方法开拓进取，否则就被淘汰了。

作为教师“你想给孩子一杯水，自己首先是一桶水”理论已经需要更正了，因为教师需要成为源源不断的活水才能适应孩子的发展，孩子的源泉！

总而言之，能力与水平需要慢慢积累，得慢慢来，但是态度和状态现在可以有。只有满怀理想和情怀，不断地坚持和进取，我相信明天一定会越走越宽，越走越深，加油！