《秦兵马俑》教学反思

像《秦兵马俑》这样带有说明性质的，写法明显，语言浅白易懂的课文，老师在教学时应该避免在语言文字表层打转，不妨与作者多“唱”几次“反调”，引导学生主动探究，与文本进行深入的“对话”，从而发现语言文字中所隐藏的“秘密”。

反调一：“看来这句话可有可无，那我们把它去掉吧。

课文第二自然段主要是采用“列数字”的方法从“面积大”、“数量多”等方面来表现兵马俑规模宏大的特点的，学生在学文时很容易就会发现这样写法，可是他们容易忽视这样一句话——“总面积达19120平方米，足有两个半足球场那么大。”“足有两个半足球场那么大”被大量的数字“淹没”了，没有学生关注。怎么办？于是我便对学生说：“这么多数字把兵马俑的‘规模宏大’表现得淋漓尽致，那么我们就把这一句话删了吧。说着，我又出示了一张幻灯片，“足有两个半足球场那么大”这句话没有了。“读一读，语言是不是更加简练了？”学生们一读，很快就发现不对劲了。“老师，不行！”一位学生把手高高举起。“为什么？”“把这句话去掉，我们读的时候就感觉不到19120平方米究竟是多大了。”“有道理，那我们再把它放进去读一读。”又是一名学生举手了，“把这句话放进去，我们读的时候，脑海中就会出现足球场的形象了。”我趁机总结：“是的，原来这句话不是废话。我们在写作文的时候还要考虑到读者的感受，用我们生活中常见的事物作个比较，打个比方，读者就更加容易接受了。”

反调二：“依我看，加写修饰语显得更加具体，更加生动。”

课文在描写将军俑的时候用上了这样五个四字词语：“身材魁梧”、“头戴金冠”、“身披铠甲”、“手握宝剑”、“昂首挺胸”，直观地写出了将军俑威武的大将风范。语言上有没有可以咀嚼的地方呢？我质疑道：“作者为什么用这么多四字词语？依我看如果把这些四字词语扩充一下，加些修饰语就更加生动了。”引导学生去读一读，体会体会四字词语的好处，学生很快发现“读这些四字词语很容易就能读出节奏，读出将军俑的气势”，“因为四字词语发音短促”。我只需要总结一下——“是的，课文语言凝练简洁，几乎所有的句子都是短句子，也有许多这样的四字词语，让它正好能兵马俑恢弘的气势表现出来。我们再来读一读，体会体会。”学生以后遇到并列的四字词语，自然而然就能读出味道来。

反调三：“我们不能盲目相信权威，作者也有犯错的时候。”

课文中写得最精彩的是这样一段话——“每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。仔细观察，它们神态各异：有的微微颔首，若有所思，好像在考虑如何相互配合，战胜敌手；有的眼如铜铃，神态庄重，好像在暗下决心，誓为秦国统一天下作殊死拼搏；有的紧握双拳，勇武干练，好像随时准备出征；有的凝视远方，好像在思念家乡的亲人……走近它们的身旁，似乎还能听到轻细的呼吸声。”现实与想象的巧妙融合，让人读起来产生意犹未尽之感。怎样才能让学生体会到这种表达之“妙”呢？“如果去掉是什么效果？”我这样思考这个问题。于是我先引导学生主动寻找这段文字的特点，果然有学生发现了“作者先写现实看到的，再写自己所产生的想象”。“同学们，这段文字写的是神态各异，你看，这样写‘有的有的微微颔首，若有所思；有的眼如铜铃，神态庄重；有的紧握双拳，勇武干练…..’多好呀！语言干净利落，也把‘神态各异’表现了出来。是不是？”竟然有同学回应我：“是！”“看来，我们不能盲目相信权威，作者也有犯错的时候。”同学们笑了。“再读一读。这‘好像’究竟有没有用？”停顿了数秒钟，有学生举手了，“我觉得把‘好像’写进去，句子就更生动了，好像每个人物都写活了一样。”“有点意思，请你读一读。”这个学生读完之后，又有好几双手举了起来——“后面‘好像’的部分，写进了兵马俑的内心，所以非常生动。”“我觉得前面写兵马俑是静态的样子，后面写他们的心理活动是动态的，这是一种动静结合的写法。”“我觉得后面加上了作者的想象，读的时候就仿佛回到了当时的秦国。” 想不到，学生的回答如此丰富、精彩，几乎让我瞠目结舌。一个无意中的质疑换来的是出人意料的精彩！

一节课就在这样的说说读读中过去了，我还在回味着孩子们精彩的回答。他们的表现超出了我的预设，也使我受到启发，这就是我们常说的“教学相长”吧。

当我们在面对文本束手无策的时候，不妨就和作者和文本唱唱反调，或许在那些平凡不起眼的地方就能挖掘出“深刻”来。