一 句 话 的 魅 力

——浅析课堂教学评价的作用

江宁区湖熟中心小学贾天春

我曾在一本书上看到过这样一句话“教师的语言如钥匙能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来、如种子能深埋在学生的心里。”足以可见：教师语言水平的高低、表达能力的强弱，直接关系到教育教学工作的成败优劣。许多特级教师之所以能让学生积极主动的参与到教学中来，是因为他们精彩的课堂评价语深深地打动了每一个孩子的心灵，产生了心与心的交流，这样的课堂才有活力。

课堂教学评价的目的不仅仅是对教师的课堂教学进行评价，相反，它更是激励教师有目的性、有针对性地不断学习、改进、提高的过程。课堂评价是对学生学习过程的评价，可以调动学生积极性、刺激学生的学习动机，而不仅仅只是对学生的一种测评。对学生实施有效的课堂评价是成功教学必不可少的一部分。因此我结合已有的理解和今天的收获谈一点自己的感悟：

一、课堂教学评价的价值

在课堂教学中，我们应该关注师生的生命历程和体验，尊重师生的主体性，保持课堂教学生活的民主性。从这个意义上来理解，课堂教学评价应该保持评价主客体的多元性。但是，我们更追求课堂教学的效果，对于评价的内容也要予以积极的关注。

我特别喜欢教育学上的一句话：教师要想真正做到“一切为了学生为了学生的一切”，就要关爱学生，做到尊重学生个体差异。我特别赞同并提倡地是采用多元化，个性化的评价方式。这其实对老师的要求是比较高的，这要求老师平时多观察、关注、了解学生。

教师的课堂评价语言是最常用也是最重要的教学语言。教师对学生的课堂评价语言如果具有强烈的吸引力、亲和力和感染力，就一定能够激励学生满怀信心、积极主动地投入到学习活动中去，有效地实现教学目标。

其实课堂中的评价就是在教育孩子怎样做最好，肯定孩子的方法能力等等，所以一定要有肯定性。不能模棱两可，否则这样的评价孩子不知道该怎么取舍。否定的评价容易打击孩子的积极性，因此使用时一定要委婉，因此尽量多鼓励，少批评。当然不是说不批评，必要的批评也是给孩子指明方向的。肯定优点就是放大优点，让缺点自动萎缩。

二、创设宽松和谐的课堂氛围

古人云：“亲其师而信其道”，在师生心与心交流的过程中，只要老师对学生怀着一种积极的希望之情，就会加深师生之间的情感，使每个学生都会比原来做得更好。

有人说幽默是聪明和智慧的表现，也有人把幽默说成是生命中不可缺少的维他命。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基也指出：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙，教师不理解儿童，儿童也不理解教师。” 一个具有幽默感的教师往往会是受学生欢迎的教师。教师的幽默会拉近师生的距离，解除尴尬的气氛，课堂中的幽默则令学生对所学知识加深记忆，更好地进行情感交流。所以每当学生有较佳的表现时，教师不能始终以一句“很好、你回答的不错”等来评价学生的回答。 教育家斯维特罗夫也曾说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”幽默的教学语言，绝不只是为了博得学生一笑，它在给学生以愉快欢悦的同时，促使学生深入思索，悟出“笑外之音”，从而起到积极的教育作用。  

特级教师于永正常常以恰到好处的教学幽默润色课堂，为教学增添亮色。给人留下难以磨灭的印象。如在教《我爱故乡的杨梅》时，于老师请一个学生朗读课文，让其他学生边听边想象情节。学生声情并茂的朗读，仿佛把大家带入了果实累累的果园。这个学生读完后，于老师看了看全班同学，煞有介事地说：“这位同学读得多好，***同学听得都入了神了。我发现他在边看边听的过程中，使劲咽过两次口水。”回过味来的同学们都哈哈大笑起来。于老师接着说：“课文中描写的事物，肯定在他的头脑中变成了一幅鲜明生动的画面。我断定，他仿佛看到了那红得几乎发黑的杨梅，仿佛看到了作者大吃杨梅的情景，仿佛看到了那诱人的杨梅果正摇摇摆摆地朝他走来，于是才不由得流出了口水……”学生们又一次大笑起来。于老师又郑重其事地说：“如果读文章能像***同学这样，在脑子里‘过电影’，把文字还原成画面，那就证明你读进去了，就证明你读懂了。老实说，刚才我都流口水了，只不过没让大家发现罢了。”同学们笑得更厉害了。

在这节课中，于老师用幽默的语言，既肯定了那位同学精彩的朗读，又借助听课同学的表现，把一个重要的读书方法——“边读边想象，把抽象的文字还原为生动的画面”揭示出来了，而学生们发自肺腑的笑声，则表示着他们对课文的理解和对教师语言能力的折服与钦佩。在这样轻松愉悦的情境下学习，学生怎么会不感到学习的无穷乐趣呢！ 著名作家林语堂先生说过：“幽默是人类心灵的花朵。”如果我们的教师在课堂上具有幽默感，那么，最紧张的、有时能引起长时间冷淡的气氛就可以得到缓和。幽默的语言不仅可以使知识变得浅显易懂，更可以使人的精神放松，使课堂气氛和谐，增强师生间的亲密感。

三、采用灵活多样的评价手段

1.评价要有技巧性

其实以前我从未体会过“一句话的魅力”，直到那次。一天我借用别的班上课，课上我请一位小女孩读课文，她读的结结巴巴的一听就知道课前没有做好认真的预习。我当时特想发火觉得这课文怎么就读不好的呢，但我努力控制着并面带微笑的看着她说：“你看你长的这么漂亮，以后读书我们能不能读的也像人长的这样漂亮呢？”几个月后，我收到了这小女孩写给我的一封信，信上说：“老师，谢谢您当时的一句话让我从此有了信心，期末考试我得了三好生了，老师您知道吗？长这么大从未有人夸过我漂亮，您是第一个夸我漂亮的人……”读着读着我的眼睛湿润了。我从未想过我当时简单的一句话会给一个孩子留下那么深的印象并且能起到那么大的作用。如果当时我是臭骂她一顿，如今的她又是怎么样的呢？那时我就告诫自己，今后在三尺讲台上，一定要把这“一句话的魅力”时刻谨记心中。

在以后的教育教学中我特别注重这种方式的运用，比如对后进生要做到采用表扬评价、寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步、调动他们学习的积极性。对中等生，要采用激励性评价，既揭示不足又指明方向，对优等生，要采用竞争性评价，坚持高标准、严要求。去发现每个孩子的“闪光点”，以人为本，促进学生的全面发展。关爱学生是师德的重要体现，有了教师对学生的关爱，学生才会“亲其师”、“信其道”。     

通过这个案例，我更加深切地体会到，恰当的评价语言在课堂教学中确实有着不可替代的作用。他就像一位魔术师，能激励学生的学习兴趣，能拯救一个对学习失去信心的孩子。但如果我们使用不当的话，也可能会毁了孩子的一生。因此，作为教师的我们，平时就应该不断地学习、积累、丰富自己语言，尤其是语文化的评价语言。同时，我们还要不断地锤炼自己语言，掌握驾驭语言的能力。

2.倡导激励性评价

同样的意思，不同的表达方式效果就完全不一样。有一次我上语文课的时候有个孩子不听讲，大家都在听，就他不听还自己站起来玩（这个孩子经常这样坐不住），我只要看见就生气，老批评他。有一次，，他又犯毛病了，我看着生气，就突然叫他回答问题，没有想到的是他竟然回答对了。我当时这样说：“你回答的非常正确，如果你再坐端正用心听，专心思考的话，想想你的回答会是多么的精辟呀！”更没有想到的是，从这儿以后，他坐的可端正了而且举手很积极。看来技巧性的评价有着不可低估的作用。

其实机智的课堂评价同样地可以延伸到生活中来。家就是一个课堂，父母作为孩子的第一任老师，有责任在平时生活中潜移默化的给予学生爱的评价。父母无条件的爱对孩子是这样重要呢？无条件的爱会让孩子感觉到自己是安全的，有价值的，这样的感觉像一盏长明灯，在孩子人生中遇到挫折的时候，照亮孩子灰暗的心，给他信心和勇气，这盏灯可以陪伴孩子的一生。

就拿我对孩子的教育来说。孩子进了东外，第一次语文考的不是很理想，只考78.5分班级第十一名。晚上接她，垂头丧气的，和平时明显不一样。我观察到了孩子的变化，关心地问她：“孩子，今天出了什么事吗？愿意和爸爸说说吗？如果愿意说，爸爸很愿意听，如果不想说，爸爸不会强迫你的。”孩子叹了口气，情绪低落，过了一会才开口说道：“爸，我这次语文没考好。”我并没有急着去问孩子考了多少分，而是先表达自己的爱：“孩子，不管你考多少分，你都是爸爸的好女儿，爸爸对你的爱都不会变。爸爸会永远爱你的。”

孩子听我这样说，心情明显有了好转。女儿这才吞吞吐吐说：“78.5。”“不错了，中学考到85分就不错了，何况你才第一次考试，再说东外全是高手，反正比我以前学的语文好。”女儿说道：“班上第十一名。”我说：“只要努力就行！”我继续引导孩子去思考和解决自己的问题：“没考好你觉得问题出在哪里呢？”“阅读扣分太多？”“那你觉得怎样才能不扣分，或是少扣分？”孩子没有说话，低着头想了一会说：“看来，要多看课外书是很重要的。”我点点头：“你的经验我很赞同。看来从这次失利的考试中，你又学会了一项本领，是不，孩子？”孩子用力地点了下头，我接着说：“孩子，爸爸相信你。你还记得《塞翁失马》的故事吗？”孩子笑了：“我当然知道了，呵呵，爸爸你不用说了，我明白了。”

问题解决了，孩子的脸阴转晴了，开始嗔怪我：“爸爸我早饿了，今天家里准备吃的了吗？”我笑着说：“饿了就找我。”没想到孩子认真地回答：“爸爸，我不找你找谁，我是爸爸的小棉袄！”我听了，感觉很欣慰。

其实学生成绩不理想，她需要的不是说教，更不是批评，需要的是鼓励，而老师对孩子无条件的爱就是最好的鼓励。会让孩子感觉自己是有价值的，只要感觉自己是有价值的，就不会过分自卑，有信心去迎接下一次的挑战，毕竟人生会遇到很多挫折，是需要很大的勇气去面对的，而老师无条件的爱给了孩子最大的勇气。

3.合理运用评价机智

经常变换表扬的方式、激励的语言，让他们时刻感到新鲜、有趣，发掘他们最大的注意力，从而提高课堂效率。

每次上课铃响后，我总是习惯性的环视整间教室，然后表扬一些做的比较好的同学，以便刺激其他学生。“嗯，某某表现可好了，上课铃声响了，他就坐正了。”“老师喜欢某某，应为他表现好。”“某某已经准备好上课了！”听到老师表扬其他人，他立刻就会好好表现的。

今天也不例外。可没过多久，我发现有几个调皮的学生坐不住了，以前看到这种现象的时候，我总是会点名去提醒他注意或者就直接批评他，可后来发现这样收效甚微。后来一位老师提醒，何不侧面敲击呢？是呀，他在做小动作，我可以表扬他的同桌呀！通过这样的方式提醒他。“瞧，某某（他旁边的小孩）坐的可端正了！”学生会有攀比的心里，这时他就立刻坐端正了。

简单的师生问好后，我们开始了今天的学习。

不一会儿，又有些学生已经没有耐心了。脑科学说小学生的注意力只有15分钟，我也很清楚，让学生守规矩是全世界最难的事情之一。“嗯，我表扬——”我故意拖长声音，不说出谁的名字。只见他们像雨后春笋般一个个从地里冒出来，紧绷起身上的每根神经，头仰的高高的，几乎可以看见天花板了！是啊，每个学生都希望老师喜欢她，老师对他一句赞赏，一个抚摸，甚至是一个微笑，都会让他乐整天的。所以，老师，不要吝啬您赞扬的语言。

以前，学生表现好，都给他们小组加分，但我现在不加分了。我要让孩子们知道，上课做端正认真听讲这些得体的行为是我们小学生应该做的，是不需要给与奖赏的。我们可以时不时的赞扬他一下，一个舒心的微笑，一个善意的点头，或者让孩子们鼓掌表扬他一下，都能像阳光似的照满他的整个心房。

经常变换表扬的方式、激励的语言，让他们时刻感到新鲜、有趣，发掘他们最大的注意力，从而提高课堂效率。

课堂上教师对学生的评价，除了要善于用激励性的语言外，还应经常用无声鼓励，即用表示赞许、喜欢的体态语言进行评价。例如，学生积极思考时摸一摸他的头，学生有独特见解时教师传递给他一个赞赏的眼神等。在课堂上，老师以满腔的热情、饱满的精神、丰富的情感，对学生一个微笑、一个眼神、一个拥抱、一个竖起大拇指的赞许、拍拍肩膀的激励、握握手的感激，都是评价。它像一丝花香、一股清泉沁人心脾。闻道有先后，术业有专攻。对同样的教学表现，见仁见智的情况是常有的。把握契机使教学评价成为“及时雨”，而不是“雪上霜”。

是啊，正是教师独特，新颖的评价语，给予学生肯定、给予鼓励。使学生的思维火花发生碰撞，使学生的个性得以放飞，情感得到升华，从而使课堂呈现生机勃勃。焕发生命的活力。这些是值得我要好好学习的，我会从实践中加以积累，从实践加以锻炼，从实践中来使自己更进一步，使自己的学生在课堂中得以个性的放飞，使学生在快乐中学习，在快乐中学到无穷的知识！