《认识角》教学反思

四月底，我上了一节公开课------《认识角》，在反复的备课、磨课、上课中，让我受益匪浅，收获颇多。下面和大家分享一下我的思考。

首先，教学“认识角”，这是概念教学。教学例题时，我先出示情境图，让学生在图上找到角，由生活中的角抽象出角的图形，利用课件演示，让学生直观、形象、有效的认识角，并让学生观察、比较得出角有一个顶点和两条边，并通过让学生摸一摸、找一找、摆一摆等数学活动，加深学生对’角”的认识。这一环节充分体现数学源于生活，有寓于生活，让数学与生活相连接。其次，教学“角的大小、并会直观的比较角的大小”。通过让学生观看动态的时针、分钟转动，体会角有大小，并通过4个钟面比较角的大小，学生一眼就能看出谁大谁小，但剩下的两个角，学生直观看，是比较不出来的。通过小组讨论，学生发现了数格子的办法，从而比较出角的大小。再次，教学“角的大小与两条边的叉开的大小有关”，我自认为是这节课的亮点。这个环节我是这样处理的：先让学生动手做一个角，并介绍自己的做法，在做角的过程中，加深学生对角的认识并提高其语言表达能力。紧接着，我拿出一个角，问：你能做一个比我的角大的角吗？学生积极性很高，我将一个学生的角贴到黑板上，并问：谁能做一个比它小的角？再贴到黑板上，并我的角页贴到黑板上，让学生观察黑板上的3个角，提问：从右往左看，你发现了什么？从左往右看，你又发现了什么？学生通过比较分别发现：角越来越大、角越来越小。我赶紧追问：那角怎样买能变大、小呢？学生通过动手操作积累的经验，自然而然想到：把角的两条边张开的越大角越大，两条边合上时角越小。通过这样一个直观观察、有效思考的过程，学生得到：角的大小与两条边张开的大小有关。在这个基础上，学生判断两个角的大小，先让生猜一猜，大部分学生猜边长的大，通过课件演示，学生发现两个角重合了，说明这两个角一样大。这个地方，我应该及时追问？角的大小与两条边的长短有关吗？教学效果会更好的。

整节课学生动手操作的比较多，让学生在操作中积累丰富的数学活动经验。这节课教师的有效提问，有利于发散学生的数学思维，并在操作中碰撞思维。但是这节课还有一些不足，在一些细节上还要在细细的揣摩、斟酌；学生学习的气氛不是很高，在调动学生学习数学的兴趣方面，在以后的教学中还需要下功夫，培养学生的兴趣在低年级是尤为重要的，俗话说，兴趣是最好的老师。在以后的教学中，还是要多下功夫钻研教材，多看一些名师的课堂、多反思自己的课堂、向前辈请教，在不断的学习中提高自己的教学水平。