天空的“读书摘记”——关于教育教学的再认识

【开场白】

阅读，是认识自我更无知的反观镜

阅读，是缓解无知的最有效的方法

 【分享读书摘记——对教育教学的再认识】

实现每一个个体的全面发展，最重要也是最有效的方式莫过于找出其强势智能所在，首先以强势智能的发展为学生树立起自信心和强烈的成就动机，在此基础上带动其他智能的良性互动。

几乎在所有的人身上，都是数种智能组合在一起解决问题或生产各式各样的、专业和业余的文化产品。正是因为人的智能是多元的，所以，人与人之间在智能上的差别不再是过去所理解的智商高低的差别，而是智能类型的差别。

教育必须走出传授和掌握知识的误区，以学生智慧潜能的开发以及人格的完善为最终目的；每个学生的智能强项是各不相同，教育的作用应该是“扬长”而不是“补短”，发挥每个学生的潜力，让每个人都能找到努力的方向，体验到成功的感动。

反思性思维与习惯性思维的不同在于前者进一步寻找资料、确证自己获得的暗示，后者放弃了检验的努力。由一个问题进入另一个问题，一个课题飘逸出另一个课题正是反思性教学的特性之一。 

我们每个人都拥有语言智能、逻辑智能、音乐智能、空间智能、运动智能、自然观察智能、人际智能、内省智能、存在智能等，只不过自身方面有的多一点，有的少得可怜；有的人这方面特别突出，有的人那方面特别突出。

教师的责任不是进行“好的教学”，而是要实现所有儿童的学习权利尽可能提高儿童学习的质量。

效果、效率和吸引力，有时你希望教学越有效，花费的时间和财力就可能越多，这就使效率不高；有时候，你越希望教学受欢迎（能激发动机），效率就越低。

学习是知识的建构、学习是意义的社会协商，学习是实践的参与；教学是创建优化的学习环境、教学是组建学习者共同体、教学是构建实践共同体。

教学活动能够为学生提供机会，使他们至少发展三类知识：概念性知识、程序性知识、元认知知识；涉及六种认知过程：回忆、分类、区别、实施、检查、评论。

做教师最好的事情之一就是：可以在整个职业生涯中学习，并且还可以帮助学生成为终身型学习者。

 高智商并不一定与成就相联系，智商的运用才是关键所在。

作为一名教师，有义务为学生尽责，帮助他们成为一个会表达和思考的人。当你把更多的课堂提问的责任转移给学生时，就会有更好的机会去实现这一目标。

作为一名教师，你有责任为学生行为的改变提供机会，学生也许不会改变，如果他没改变，这不是你的责任，教师不需要操纵学生要他们改变，教师提供模型、论证、鼓励，任何的改变都取决于学生，责任是双向的承诺。