40分钟课堂，也要一张一弛

­­­­­                                                   ————在“节奏把握”中，磁化和谐

   “一张一弛，文武之道。”“张”是快节奏，“弛”是慢节奏。有人把节奏当作是开启生命奥秘的钥匙。符合生命节律的课堂教学节奏，不仅能提高教学效率，而且能陶冶学生的身心。我想，倘若我们能在教学预设时将不同的教学环节演绎成不同的节奏，带着学生在节奏的变化中经历数学学习的起承转合，那么我们的课堂将更富有和谐的磁性。

   如《口算整十整百整千数除以一位数》一课，我便在教学中自然地融入了音乐的节奏。开门见山式地导入课题，当例题“60÷3”呈现时，很多孩子脱口而出“等于20”，这时趁热打铁地让他们说算理，并顺利地迁移到“800÷4 、1800÷6、6000÷3、420÷7”的算法，这一段节奏稍显明快地处理；而当学生在编题中出现了 “3000÷5”这道题时，孩子们的思维受到了碰撞：这回怎么不能用 “去添零”的方法算了？“去添零”的方法有问题吗？此时，我便放慢课堂节奏，引发讨论、交流，从而引导学生对方法的完善和补充，并顺势在回忆中开展数学思想方法的梳理沟通，引领学生向整个方法体系积极深化建构。在本课的巩固内化环节中也是如此，基本练习的处理上（如口算）采用快节奏，而在综合练习中放慢节奏，充分崭露思维，引发讨论与碰撞。这里的节奏运用，不是单纯的为节奏而节奏，而是为了让数学学习更具侧重点，让有限的课堂时间更具效力。当然，在教学中，应张弛有度，“张”，时间不可太长，应以学生身心不会过度疲劳为度；“弛”，也不可过度，应不致使学生注意力涣散。

    教学中的“动”是指讲解、欣赏、讨论、操作，是“有声有行”的教学；“静”，是指学生的浏览、观察、思考，是无声世界。教学中的“动”，活跃课堂气氛，能使学生保持注意力；“静”则有利于学生思维的深入。说到底，“动静相宜”实际上就是对各种学习方式的宏观布局：教学中，“动”多“静”少，只顾着让学生动手操作、小组讨论，表面上热热闹闹，但学生的思维很少参与学习，就成了典型的活动课，迷失了数学味；“静”多“动”少，则学生容易疲劳，不能有效调动各种感官建构知识。因此，应考虑年级特点，“动”“静”合理搭配，低年级以“动”见长，随着年级的升高，要增加“静”的次数，延长个体“静下心来思考”的时间。