改革，从改变课桌椅摆放方式开始

———写在湖熟小学推进乐真高效课堂之时

张贤伦

    基于湖熟小学的现状，新学期伊始，湖小行政班子形成一个共识，那就是必须大力进行课堂教学改革。不改革，学校就没有发展；不改革，学校就没有出路；不改革，学校的提档升级就会成为一句空话。进行课堂教学改革首先应从改变课桌椅摆放方式开始，进而改变课堂教学模式，改变学生的学习方式。改变课桌椅摆放方式有利于学生合作学习，自主探究。

    小组合作学习是以小组为单位，让学生在课堂中积极参与学习活动，主动合作探讨问题、交流见解、寻找解决问题的办法，并在合作学习的过程中互相纠正、彼此欣赏，共同进步，共同发展。怎样才能让小组合作学习在小学课堂教学中有效的开展呢？

一、合理分组，优化组合

    如何分组，组内人员如何搭配，这是一项要求很高的工作，切忌随意，一定要遵循结构合理原则。

1.小组人数：根据班级的实际，一般以6~8人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示；人数太少也不利于学生间的交流和互助。小组每侧学生应按强弱搭配,形成"一帮一"的对子,便于解决个别难度较大的问题。

2.异质分组：分组要遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。首先由班主任综合各种能力选择出十几名小组长，然后由小组长、班主任协作，按照学生的学业基础、学习能力、性格特点、性别、家庭情况等的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有优秀、良好、中差三个层次的学生。组内异质能为小组成员之间互相帮助提供较大可能（，而组间同质又为各小组间的公平竞争奠定基础。

二、要重视培养学生的合作技能

    如果学生不具备合作技能，在合作时七嘴八舌乱讲一通，或者干脆坐享其成，抑或人云亦云盲目随从，对小组内的意见根本无法提出真正意义上的赞成或反对，都会影响小组合作学习的实效性。因此，要想有效地开展小组合作学习，作为教师，应该教给学生一些基本的合作技能。比如：在小组合作分工学习时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。在小组合作讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思。当然，这些技能和品质，不是一朝一夕能够练成的，因此，我们要有意识地长期、持之以恒的加以培养，并在日常教学中不断渗透，潜移默化。

三、要注意选择合适的内容

    日常教学中，有些教师为了让学生能有广泛的参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作交流，似乎只有让学生合作交流，才能解决问题，久而久之学生逐渐感到厌倦。一些没有思维含量，甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥其中，学生没有参与合作的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事半功倍。因此教师要认真挖掘教材、分析学生，选择合适的内容让学生合作。

四、要提出明确的合作要求

    具体明确的合作要求是有效进行小组合作学习的前提，在每次小组活动之前，教师必须明确提出本次活动的内容和要求，让学生知道要干什么，并且要求学生认真听清楚要求之后才能开始活动，不然的话就会造成有的学生对教师的要求只听见了一部分，或者根本什么都没听清楚就盲目地围坐在一起。小组应该怎样分工，组长应该怎样组织，每个小组成员都需要做什么、怎样做，都要使学生明确。

五、要进行有效的评价

    每次小组活动之后，教师都要及时进行总结评价，一方面是对小组学习的情况进行总结，让学生把小组讨论的结果进行汇报，观点可以是自己的也可以是小组的，把小组讨论拓展为全班交流，允许学生互相质疑，让学生在思考和探讨中，使思维得到充分发展。另一方面，对小组的活动情况进行评价，关注合作的过程、方法、态度。主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行，目的是让每个学生了解自己在小组活动中的表现。评价的形式是多样的，如教师对小组的集体进行评价，在组与组之间进行评比，看一看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最积极主动、团结友好，尤其要特别关注那些在学习上有一定困难的学生，他们是否积极参与，从而培养学生的团队精神。在对合作学习进行评价时，教师要树立正确的观念，不求人人成功，但求人人进步。关注互助、进步是评价的基础，评价不是为了结果，而是引导学生调整自己的行为思路，强化积极学习的状态。

    作为合作学习的组织者和促进者，在实施这种学习方式时，要掌握一定的技巧，做一个成功的引导者、促进者。要把学生当成主人，充分发挥教师的主导作用，把握最佳时机，组织引导学生开展小组合作学习，让小组合作学习真正从形式走向实质。