今天有幸参加了市教研活动——“有意义的接受性学习研究实践和思考”，让我感受颇深······

这个活动由建邺区致远外国语小学承办，首先向我们呈现了关于“有意义的接受性学习”的课例。我听了其中的三节课，分别是《认识厘米》、《图形的旋转》和《约分》，教师精湛的教学技巧、巧妙的环节设计等都让我印象深刻！可是，三节课听下来，整体上让我有种感觉：这几节课有教师“告诉”学生之嫌。现在新课改下不是提倡学生探究学习吗？难道这就是所谓的每节课都有不完美之处，所以难免有些不足？

因为刚走上工作岗位，我初涉教坛，在教学低年级数学时，总把学生想得太“小”，生怕学生听不懂，一个知识点重复来重复去，有时候干脆直接演示、讲授等行为“告诉”学生，难免会倾向于传统“灌输”的教学方式。所以对如何更好的实现“教与学”我发愁了······

就在听完三节课后，致远外国语小学的李校长为我们介绍了这个课题“有意义的接受性学习”，让我离教学更进了一步。他提到了与接受性学习相对的——探究性学习，其实这两种教学方式都不能绝对的说谁好谁坏，因为针对不同的课型，有时候只是哪种方式对于学生，对于课堂更适合、更有意义。在当下课改过程中，很多人都提出“高效课堂”，这本是件非常有意义的发展方向，但现实教学中，很多时候大家忽略了“接受性学习”，给这种学习方式加上了色彩。其实有些课例采取“接受性学习”的方式反而来的更直接、高效，但它也得区别于传统的教学方式，因为它需要相关背景材料作支撑，结合更多的教学策略为依据，如先行组织者等；同时，学生的学也要讲究策略，李校举了一个二上《认识除法》的例子：6除以3等于2，在教学这一课时，发现无论是处于哪种学习能力的学生，在学习这块内容时都蛮困难的，后来他们学校的数学团队经过研究发现学生可能存在“感统失调”现象，所以教学这块内容的老师，就将教材做了适当铺垫，让学生动手分一分，弄清每部分的意义，是难点的已突破！接下来，李校就说到在针对适合“接受性学习”课例教学时，教师必须实实在在的钻研教材，弄清采取哪种教学方式更高效。钻研教材，不是就书讲知识点，眼界要宽，这对教师要求比较高，他举例六下《正比例》教学时，该数学团队就搜集了关于一次函数的内容，然后再结合本身知识点教学······总而言之，“接受性学习”要想有意义，不是直接的传统教学，它要结合很多策略和方法的，找到最适合学生、最高效的教学。

最后朱宇辉老师在点评时，提出“有意义的接受性学习”之所以有意义是在于它是以学生为主体，课堂的主体是学生。区别于传统的把知识全部教给学生的教学，这种教学方式是基于学生想学、能学的情况下，教师先传递学生需要的一部分知识，然后由学生主动地接受并会学——内化成为自己的东西，再加以运用，如学生学习《图形旋转》时，因为开始游戏过程中遇到困难，这激发了学生的求知欲，学生想清楚知道怎样去表述，接下来明白要确定：方向、距离、固定点才可以准确完成旋转，然后在掌握了方法自己尝试运用。朱老师还强调无论是哪种教学方式，都不是喊口号，它需要立足于课堂，关键是钻研教材，实实在在教学。真是一语中的！

在大学期间，那时候学习“接受性学习”的内容，觉得枯燥无味，今天再结合这些实际的教学课堂和专家的建议，让我对教育教学的认识更深刻了，接下来，我要好好钻研教材，合理利用，并且做好反思，继续前进！