今天在学校开了一节公开课_____《两位数乘一位数连续进位》。在谈及反思之前我说点我自己对课以外的一点感受：

我以为有之前课的铺垫：因为这不是本单元的第一课时，学生已经掌握了两位数乘一位数一次进位，在乘法竖式计算的方法和算理上掌握的还行（至少孩子们给我的反馈是这样）；两外加上我已经不是第一次上公开课了，我想这节课我会不紧张了吧······

当一位位数学上的前辈们，踏入我们班，坐在后面的时候，我心跳加速了。在新授时我的脸更是红到了耳根，原来我还是那么紧张，生怕出错，看来淡定离我真是有点远。不过在课上，甘主任时不时的对我点头微笑，让我心里有点底了，不管上的好不好，至少在那种情况下，我觉得得到了别人的认可，我的心才放松下来，慢慢进入角色，看来这也是一种艺术。如果换作是我的学生在回答问题，他不知道对错，如果我也给与这种眼神或微笑，我想孩子至少会少了份课堂上的忐忑。

接下来是我对本节课的一些反思，可能不够成熟：

本节课的重点是让学生掌握两位数乘一位数连续进位的计算方法和运用估算进行验算；难点是两位数乘一位数连续进位的算理。由于学生已经学习了两位数乘一位数中的一次进位，所以本节课算是在已有乘法计算基础上的顺迁移，对于新授我复习导入，在学生已有经验的积累下，为了体现课堂的“本真”，所以这节课放手让学生自己估算说理由，紧接着学生自己探索计算的方法并说算理，然后用学生总结的方法加以应用，真真正正的让学生“多说、多交流、多动手、多思考”，整个课下来还是蛮顺的。在解读教材之后，还对教材做了一点自己的理解，稍稍提高了本节课的难度，好像效果还蛮好的（例题是新授48乘3，48的估算好像更容易一些）。可是今天我体会到了：只要你想钻研，课是没有最好只有更好的，总会留有遗憾。

因此，对于本节课的不足有以下几点，希望以后多多注意：

（1）难点的强调不够，没有上出亮点。本节课虽然学生的正确率挺高的，可是计算本身的算理也许不是每个人都能理解的。因为本人只是在新授，由学生计算出36x4=144时，我询问了几个学生3代表什么，而3乘4等于12，其中12表示什么，几个学生分享了一下自己的想法，加上之前也学习过类似算理。而恰恰就是在这里，我忽视了课堂是面对全体学生的，我以学生的计算结果为依据，就将算理一带而过。这恰恰是我的一个失误，因为学生之所然还不够，应该还要知其所以然，如：在计算75乘3时，我就应该在强调一下算理，先放手让学生思考，在组织讨论交流，这样收到的效果也许更深刻，因为在计算教学中算理是命脉，对学生以后的学习有着举足轻重的作用；

（2）练习的专研设计不够，而且呈现形式也显得极大的“落伍”——单一。对于本节课的教学流程，首先想想做做3就应该提前，在学习估算之后就呈现，则显得更具有巩固理解性；然后就是就书讲题实在不科学，对于低年级的学生，更多的是获得经验，由感官等形象刺激上升为抽象理解应用。最好题目用可见呈现，并伴有学生自己上台板演比较，这远远超过了口答这种形式的反馈效果。

（3）板书设计不到位，还要加强。提问语，尤其是突出重难点的提问语，一定要精准，否则肯定会有碍于学生的理解和学习。

还有很多值得我好好钻研和学习的地方，需要多多努力！也有另一点体会，众人拾柴火焰高，希望前辈们多多指导，提出宝贵的经验！谢谢!