《小学英语新课程标准》要求英语课程实施素质教育，整体设计教学目标，突出学生主体，采用灵活多变的活动途径，注重过程评价，对小学英语教学提出了全新的要求。结合新课程改革“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”三维目标的内在的、本质的联系，针对我国小学英语课堂存在着重语言知识的传授，轻口语技能的训练，重课堂表面的浮华，轻语言能力的培养，阻碍学生语言综合能力的养成等一些问题要求我们在小学英语课堂上实施有效教学策略。

一、有效教学内涵和指标

        通过分析“有效”和“教学”的概念来界定有效教学的内涵，“教学”内涵是指教师教的活动即教学过程的有效性，“有效”是指教学有效果，有效益和有效率。通过对三者实际关系的分析，效率、效果、效益分别对应不同层次的评价目标，彼此之间有着递进关系，其中效益是最终或者最高目标，在突出强调教学要满足个体和社会对学校教育的特定需求为学生的发展服务，这正是新课程改革的目标———一切为了学生的发展，也是有效教学有无效益的唯一指标。所以有效教学的内涵是师生在遵循教学活动的客观规律，有效益地促进学生在“三维目标”上获得整合，协调，可持续发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织和实施的教学活动。

二、针对小学英语课堂提出的有效教学策略

        有效教学也是一套策略，“策略”就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列的解决方式，按教学活动进程把教学分为准备、实施与价三个阶段，教学准备阶段注重学生知识与技能的统一，实施阶段注重过程与方法的有效作用的发挥，评价阶段注重情感态度与价值观的形成。

        1.1Darily Free Talk

        为培养学生的口语能力和语言运用能力可将课前两分钟安排为“Darily Free Talk”活动时间。活动时间不能过长，因为小学生掌握英语词汇量不多，运用语言能力还不成熟，目标在于锻炼小学生的口语表达能力。在这两分钟内，值日生可以运用学习过的语言知识进行讲述，也可以讲一些小故事，唱一些轻松愉快的英文歌曲等，不仅可以达到训练口语的目标，而且可以巩固学习过的知识。在值日生做完“Darily Free Talk”报告时，老师可对其余同学进行一些简单的指导、提问，这样有助于集中学生注意力同时训练学生的听力，达到一举多得目的。

        1.2 创设真实情境

        美国心理学家布鲁纳认为学习最好的刺激是对所学材料的刺激。小学生生性活泼，好奇心强。在学生心里，英语具有一定的神秘性，教师在课堂上利用实物、图片或多媒体等有效手段激发学生的学习兴趣，抓住学生心理，活跃课堂气氛，例如在教学人体面部器官时，首先准备eye、eyebrow、nose、mouth、ear 等图片让学生掌握单词的音形义，同时可以通过同学之间提问的方式，例如一位同学问“What’s this?”另外一个同学回答“This is ear/eye……”来巩固学习过的句型和单词。也可利用多媒体播放单词读音，让学生指出相应的脸部器官，其他同学当评委。在课后，同学之间继续进行口语训练，把英语带到生活当中其乐无穷。

        2.1 合作教学组织形式

        合作教学是积极互促，多边互动，责任明确的一种有效教学组织形式，学生活动是完成学习任务，达成学习目标，培养、发展个体素质的重要途径。合作可以分为组内合作和组间合作，教师可根据不同情境创设不同场景。组内合作小组成员合作性强，紧扣课文内容创设情境。组间合作可以给课堂营造活跃的气氛，例如福建教育出版社小学英语教材Unit2 在教学turn on/turn off 和open/close 两个英语动词时需要学生同时认识turn on/turn off the light/TV/fan 和open/close the door/window/book 等词组，可利用教室设施布置场景，首先进行组内合作，一位同学说出口令，另一位用手势执行，两两互动。组内训练完毕，可进行组际合作，例如一组说出口令，另外一组做出手势，当一组提问完毕，角色互换，及时纠正做错的手势，加强训练。通过灵活多样的交际方式扩大了学生交流的范围

        2.2 游戏竞赛

        游戏活动可缓和课堂的紧张气氛，培养学生的合作精神，而在游戏当中引入竞争机制，可调动学生的参与积极性，但游戏的目的是学生掌握知识技能而不是产生恶性循环的竞争。例如在学习人民教育出版社小学英语教材Unit 4 We love animals 在学习单词“cat、dog、duck、monkey、rabbit、panda”时，挑出自愿扮小动物的同学上台表演动作或者声音，其他同学用英文快速抢答。对发音标准速度又快的同学给予红星奖励，对抢答次数最多的小组也给予红星奖励，对台上表演出色的同学也给予奖励，皆大欢喜。通过游戏竞赛培养学生根据情景正确运用语言的能力。

        3.1 合作性评价

        传统的教学模式中评价主体具有单一性，在新课程背景下评价主体应呈现多元化趋势，应采取合作性评价机制。学生间客观全面的评价不仅能激发学生兴趣，提供学习动力，而且能培养学生客观认识同伴和自己的能力。教师要善于通过案例分析来帮助学生正确评价他人，教师参与其中倾听学生意见。合作性评价由于人数较多，每个学生可能得到3-4个不同意见的评价，教师要善于总结，形成全面客观而有逻辑性的评价，使学生养成全面客观地评价同伴的心态。

        3.2 激励性评价

        激励性评价可以激发学生学习英语的兴趣，树立他们的自信心，帮学生形成积极向上，以学习英语为乐趣的情感态度和掌握与教学目标相符合的价值观。学生有个体差异，教学情境不同，评价也应有所变化,评价语言应该是丰富多彩的。当学生表现突出，态度端正时可以用“Well done!”“Execllent!”“Good!”“You did a good job!”等语言进行鼓励，当学生在回答过程中出现问题时，教师不应立即给予否定，而是可以请教其他同学，例如“Anyone else can help him/her?”“Who has a good idea?”等寻求帮助。寻求正确答案之后，教师可以提出相似的问题让原先不会的同学回答，正确回答时，教师仍应给予鼓励性评价，例如“You are a cleverboy/girl!”“I ’m glad that you made progress!”。为调动全班学习气氛，可采用实际奖励机制的评价。例如在回答问题或复习知识点时，以小组为单位，进行抢答，答对一次给所在组加一分，在朗读课文时，进行小组竞赛，哪一组朗读得最出色可加分，在维持课堂秩序方面哪组表现得最棒也加分，下课后，给获胜组奖励。