《江苏教育》又如期发放到手了，真心的感谢学校领导给我们教师送来的精神粮食，让我们在繁琐的实践工作中能够停下脚步以理论的高度来审视自己的教育教学。开卷语《用“学生立场”为师德奠基》给了我写这篇博客的冲动。书中谈到：一些很负责任的教师，用“成人立场”代替“学生立场”，以爱的名义强行剥夺了学生发展的权利。尽管也由衷地付出“爱”，换来的却是孩子的背叛和憎恨。因为这种“爱”，是出于成人一厢情愿的功利目的，结果常常是始于爱、终于害，始于德、终不德。我的标题也是来源于其中的观点之一——站在“学生立场”的教师，注重“扬善隐恶”。

一个注重“扬善隐恶”的教师应该是对学生持有积极地人性假定，认定孩子是“未完成的存在”，甚至“合理的错误”对于学生成长的价值。他们努力寻找孩子身上稍纵即逝的闪光点，并以“善端”为契机，努力引导它、放大它、巩固它，使孩子身上美好的东西日益彰显，灰暗的东西日益萎缩。他们深知，吹毛求疵或放大学生的缺点，有可能把孩子推向万劫不复的深渊。他们在对学生“扬善”的同时，尽管有时也实施必要的惩罚，但不是大张旗鼓的“惩恶”，而是不动声色地“隐恶”。哪怕学生以不争气的表现离开了学校，他们仍然会对学生怀抱积极、温暖、热切的期待。

认定孩子是“未完成的存在”，甚至“合理的错误”对于学生成长的价值。这一观点需要再次注入到我的教育观念中来。我的理解是孩子在学校读书就是一个“未完成的状态”，所以每天都会有孩子犯错，这种犯错是一种合理的存在。我们教师就是负责不断地去纠错。就像一颗正在成长的树苗，我们每天负责施肥浇水捉虫，看着小树成长，我们经历的就是小树的成长过程。

“让孩子的闪光点日益彰显，灰暗的东西日益萎缩”是一个“扬善隐恶”的智慧老师的教育法宝。在这方面我尝试着去做了，感觉效果就是不一般。记得开学初我们班有个好动的小男孩儿，他不仅学习不上心，还特调皮，有一次趴在走廊上踮起双脚往上跳，我看到后心惊肉跳。要知道二楼啊，一旦不小心掉下去那可不是闹着玩儿的。我一个箭步冲上去搀着他回教室，严肃地批评了一顿并且要他放学留下来。他哭着求我“老师，我再也不站这边跳了，求您别留我，我妈妈会打我的。”我的心头一软，但没有随便答应，我给他约法三章：1、这样危险的动作从此再也不许做；2、从现在起要严格遵守各项纪律；3、从现在起学习用心，作业不拖拉。如果违反一条那就把连同这次的事情一并告诉父母。他一听给他机会，使劲的点头。在后来的日子里我更多的对他进行后期关注，有点小进步立马大张旗鼓的表扬，并且背地里悄悄地提醒他跟我的约定。就这样一个月过去了他没犯过错，直到现在也没有。这个事例给我积累了一个教育经验，那就是“扬善隐恶”，以正能量引导孩子教育孩子。我想，“扬善隐恶”还有更多的学问在里面，需要我们不断地去探索去总结，形成我们自己的教育理论。

从现在起，做个爱思考的教育智者！