组织教学是指在课堂教学过程中，为完成教学任务，采取一系列组织管理和调节控制的措施。教师应运用诸多有效的教学方法，引导学生积极主动的获取知识，提高能力，发展智力，从而提高教学效率，使教学活动向着既定的教学目标推进。

　　课堂是教师施教、学生学习的主阵地。课堂教学组织的好，教学效率就高，反之，教学效率就低。就小而言，以下行之。

　1、扫视法：

　　踏着上课铃声，教师一走进教室，就要用欣慰的目光扫视全体同学，让每个同学都感受到老师的关注。为整个课堂产生一种亲和力而奠定基础。

　　2、问候法。

　　上课时，师生相互问好很有必要。一来体现文明，二来密切师生关系，其三的作用是告诉学生上课正式开始，应赶紧进入情景角色。因此，师生的相互问候一定要郑重其事，情真意切，切勿敷衍了事，走形式主义。

　　3、停顿法。

　　上课时间一长，个别学生难免分神，开小差，或做小动作，或想心事，表现出心不在焉的样子。此时，老师可故意停一停，顿一顿，暂不讲课，创设出一种“静”境，以静制动，将学生分散的精力拉回到课堂中来。

　　4、记录法。

　　课堂教学，老师要利用学生的各种器官来接受新知。让学生用脑想一想，用眼看一看，用口说一说，用耳听一听，用手摆一摆，做一做，更重要的是写一写，记一记，让学生养成记笔记的良好习惯。学生边听边记，边看边记，边读边记，使他们无闲暇之时，难生分神之意。

　　5、齐读法。

　　齐读可集中每个学生的注意力。即使是“滥竽充数”的人，也得装模作样地鼓着“腮帮子”。因此，当发现部分学生分心之时，教师要恰到好处地让学生齐读、齐答，让“出队”的学生猛然醒悟，跟上队伍。通过“合唱”形式，可以达到集中精力，强化记忆之目的。

　　6、限时法 。

　　一个备课充分的老师，往往都把整堂课的环节安排得十分紧凑，课堂40分钟，师生精力必须高度集中才能完成教学任务。因此，如发现学生力不从心，老师当组织好学生，提出明确要求：如限时几分钟，读完一遍书，写完多少字，背诵哪段文字，讨论好哪些问题等等，从而在学生中产生一种“争分夺秒”的气氛。

　　7、暗示法。

　　教师讲课时，发现某个学生不守纪律，不专心听讲，但此时学生的行为还未影响到其他学生。教师不要轻易高声提醒学生或点名批评学生，而应悄悄地、自然地、神不知鬼不觉地靠近学生，用手抚摸，或用身体接触或用眼神暗示学生：集中精力，用心学习。从而心照不宣地达到了批评教育的目的。正象有一则广告说的那样：“有时咳嗽也是一种教育”。如此既不影响其他同学听讲，也教育了分神的学生。

　　8、鼓励法。

　　当课堂出现较乱的情景时，教师可即兴表扬“某个小组表现的好”，“某个同学表现的好”，只要快速表扬某个小组或学生，就可达到控制课堂的目的。因为每个学生都想得到表扬，每个小组都想为小集体争光。树榜立标，及时鼓励，应该成为教师的法宝。

　　9、短休法。

　　低年级的学生，特别是刚上一年级的学生，注意力高度集中的时间较短，长时间的听讲，必然会疲惫不堪。因此，教师上课10-15分钟后，应恰当地让学生闭目养神，或伏案静憩，或做一做游戏，或听一听轻音乐，或做一做深呼吸，让学生放松放松，做到有张有弛，劳逸结合。

　　10、提问法。

　　当某个学生上课走神，低头做其他事情，或身感疲劳，进入似睡非睡状态时，教师可向全班同学提出问题，故意请该同学起来回答，以起到警示作用

以上方法是组织课堂教学的积极方法，以下的消极方法是组织课堂教学的大忌。

　　1、高“i”法。

　　教师的讲课，自始至终高八度，铿锵有力，甚至于声嘶力竭，就象一首歌中的音符全部都是高“i”一样，没有高低升降，没有抑扬顿挫。学生一开始有可能会在这种高压下全神贯注地听讲，但时间一长，处于疲惫状态，则听课效果就可想而知了。在学生看来，高音就是嗓音，噪音真躁人，学生难以接受。

　　2、敲桌法。

　　有些教师为了凝聚学生的注意力，或强调重点内容，动不动就拿教杆或黑板擦等物品敲击教桌或黑板，久而久之，就形成了习惯，而学生则习以为常，不再受其感染，“惊堂术”失去了作用。你敲你的，我玩我的，教师的敲击声反而掩盖了学生的玩笑声，因此，欲速则不达。

　　3、整顿法。

　　教师发现许多学生注意力分散时，往往要组织整顿一番，或进行“重要性”教育，或进行“训斥”教育，但要适可而止。不能置本节课的教学任务于不顾，喧宾夺主，“训”起来没完没了，更不能讽刺挖苦学生，影响学生情绪，影响本节课教学任务的完成。

　　4、罚“站”法。

　　个别学生不守纪律或回答问题不正确，或没完成作业，或做错练习，有的教师往往会让学生“站”起来听课。这种听课表面看起来学生安静了，听讲了，其实不然。因为此时学生在想的不是认真听课，想的更多的是“面子”问题，因而不但没有集中精力听课，反而分散了听课的精力。更有甚者，让许多学生同时站起来，相继站起来听课，如此更糟。因为此时的学生不仅不能安心听讲，反之有一种逆反心理产生，他们会在老师不注意只时，挤眉弄眼，吐舌扮鬼脸，以显示同病相怜，难兄难弟的“英雄气概”，如此还会影响其他同学的听课情绪。

　　老师更不能将多个学生“赶”出教室。如果说一名学生被“罚”出教室自省，还有点自感“丢人”的话，那么多个学生被同时“罚出”教室，学生的“罪责感”将大大的减弱，此时此刻，教师还在上课，他们必然会偷偷地“玩”起来，因而达不到理想的教育效果。有道是“法不责众”。

　　5、滥发“奖金”法。

　　为了充分调动学生的学习积极性，鼓励学生认真听讲，积极的回答问题，调节活跃的课堂气氛。有些教师极乐意用奖励“五星”“红花”等儿童喜欢的物品进行即时奖励。这种奖励过于频繁，就会造成课堂“插说”太多，影响教学的连续性。再者，如果“奖品”发的太滥，满足不了每个学生的欲望，就会造成许多学生的“遗憾”，甚至有的学生会认为老师“不公”“偏向”，从而引出更多的“不平”，导致学生的“不服”“逆反”。

　　6、逃避法。

　　有的老师上课控制不了课堂时，便怒火中烧，大发雷霆，甚至拂袖而去，留下一句“你们自己学吧!”就回到了办公室。这种逃避方法，仿佛有效，但实际上根本无效，只会给教师自己下不来台。试想：如果学生不把你“请”回来，你如何再进教室？即使学生在教室里严守纪律的静坐，又能学到什么知识？假如学生回家说教师被他们气的不给他们上课了，家长又会有什么评论？逃避是无能的表现。要组织好课堂教学，教师必须具备驾驭课堂，驾驭学生，驾驭教材的能力，这就要求教师要有严谨的治学态度，创造严肃活泼的课堂气氛；

　　有渊博的知识储备，深入浅出地讲清要点、难点；有过硬的教学基本功，板书规范美观，语言生动有趣，简洁明快，有抑扬顿挫之感；讲课节奏适中，有张有弛，密度相宜；教态文明大方，不露“劣”相；备课充分，有高度的计划性。

　　总之一句话，课堂教学组织的好与不好，不是学生素质高低的问题，而是教师教学能力大小的问题。