课堂的开始，我以“摸到的一定是红球”和“摸到的可能是红球，也可能是黄球”作为导入，这是他们已有的知识，也是对本节课的一个铺垫。有了装有3个红球和3个黄球的布袋，再向学生提问“像这样摸30次，摸完后再放回，是摸到红球的次数多，还是摸到黄球的次数多”？让学生来猜测，他们出现了“差不多”“红球多”“黄球多”“同样多”4种预测，再以活动来证明预测的结果是否正确。活动之前，让学生说一说活动过程中的注意事项，他们有之前的经验，所以规则说的比较全面。之后的活动，做的也很顺利。统计出数据之后，再引导出“摸到红球的次数和摸到黄球的次数差不多”，而原因则是黄球的个数和红球的个数相等。练习的设计中包含两部分，一是掷骰子，统计1 2 3朝上的次数，这是对例题结论的佐证，也是补充，因为这里面涉及3个数字，但因为每个数字出现的次数相等，所以次数也是差不多的。这儿设计了一个小小的追问：如果只有1 2两个数字，怎样设计，才能让1和2出现的次数差不多？学生的回答很精彩，可以每个数字写3面，或者，如果掷到3就不算，这很出乎我的意料。他们经常会给我惊喜。

         很大的一个不足之处，即是统计的样本太少，导致最终的数据太少，只选取了4个小组，而这4个小组的数据正好偏向于“黄球多”这一结论，这样“摸到红球和黄球的次数差不多”的结论就显得很牵强。可以将8组的数据全部列出，再分局部和总体的分析，引导学生发现虽然有时候红球比较多，有时候黄球比较多，但总的来说出现的次数差不多，这样就既有真实性，又有说服力。