备学生，一个现实的教学问题

     最近看到一篇文章，也是别人的博文，觉得很多地方说的很好，偶尔自己也会有这样的感受，转过来和大家一起分享下。

     一位特级教师先后在南京师范大学附属小学和泗洪县青阳小学执教《24时记时法》。  教师所采用的教学方法是一样的——

    教师创设“新闻联播是在什么时刻播出的”这一问题情境后，引出两种记时法。然后给学生提供一些资料：

电视节目预报

8：50        9：30        14：00

上午8：50    上午9：30    下午2：00

16：00       19：00        22：00

下午4：00    晚上7：00    夜里10：00

    学生结合教师提供的材料围绕下面的三个问题展开讨论：这两种记时法有什么特点?  它们的区别与联系是什么?生活中如何运用这两种记时法?

    然而，教学过程和效果却大相径庭。附小的学生对三个问题都一一进行讨论并得出  了结论，而青阳小学的学生却无从下手，颇令教师失望。

    课后，执教老师很谦虚地和我交流：“今天的课为什么会成这个样子呢?”我说：“农村学生对24时记时法的生活经验远远不如城市，所以在自主探究中，学生缺乏经验基础。”教师非常大度地把责任揽到自己身上：“这不能怪学生，只能说明我备课时缺乏备学生的已有知识经验，值得我认真反思。”

    从同一位教师对不同学生的教学比较中，从特级教师对教学的反思中，我们能得到  比较深刻的启示：教师教学时，在认真研读教材内容、参考教学用书的基础上，还要认真备学生。那么，备学生要“备”什么呢?

    一是备学生的已有经验。根据学生的实际情况选择合适的教学方法，才能保证课堂

教学的设想得以有效实施。如，教学《24时记时法》时，除了要知道学生对时、分、秒的相关知识掌握情况外，还需思考学生在平时生活中对24时记时法有没有认识，认识多少；学生已有的关于普通记时法的经验有多少，对24时记时法的学习有哪些促进作用，又有可能会有哪些干扰。为了了解学生的已有经验，教师可以课前与学生谈话，了解情况，进而为课堂教学做一些准备。

二是备学生的学习心理。学生是学习活动的主体，需要积极主动地投入到学习活动

中，因此，教学时要考虑学生的心理状态和心理需求，有针对性地设计教学方案。如，教学《24时记时法》，教师的意图是让学生围绕提出的材料进行自主思考，进而讨论。这样组织教学就需要思考：学生学习到这个环节，会有怎样的学习状态?他们愿不愿意积极主动地进行思考和探究?如果不愿意，原因是什么?怎样激发学生主动探究的愿望?只有想到这些，预设具有符合学生心理状态和实际需求的教学方案，才能保证教学更好地激发学生的主动性，从而更有效地促进学生的思维活动。

   三是备学生的差异。教学不能仅靠班上几个优秀学生“搭台唱戏”，而让大部分学生成为听众和看客。教师在预设教学方案时，必须充分了解学生学习水平的差异，并能根据学生的整体情况设计有针对性的讨论问题，让不同水平的学生都有话能说，有事可做。这是全面提高小学数学教学质量的关键。

对于以上三点，我相信我们湖小的老师更是感同身受的，因为我们面对的也是农村的孩子，而我们的很多教学资料，包括教参等，大多数是面向城市的孩子的。所以我们在备课时，是不是也应该有意识的考虑到这些，进行借鉴式的“拿来主义”。