《认识人民币》教学反思（2）

    第二，教学人民币单位间的进率时：

   1、我引用教材中的情境，提出：“1元钱，小明付10角可以吗？”当有学生指出1元就等于10角时立刻予以肯定，然后带着全班同学一起数一数，明确1元=10角。角和分的进率采用让学生猜的形式，学生受到元与角的启发，不难猜出1角=10分。

   2、虽然使学生知道1元=10角、1角=10分并不难，但对其的应用是本课的难点，所以，对元、角、分进率的小结不可忽视。我指出：“也就是说，10个1分就是1角，10个1角就是1元，我们的钱就是这样积少成多的，1分钱也不能浪费哦！”不仅加深了学生对元、角、分进率的理解，还渗透了勤俭节约的思想教育，一举两得。

   3、针对这一难点，我将教材中的“试一试”情境化，“小红也想买这本1元的笔记本，可她身上都是5角的，她要付几张5角就是1元？”“小刚身上都是2角的，他要付几张2角才是1元？”学生在解决换钱的问题中，进一步加深了对元、角、分进率的理解与掌握，也有了一定的成就感。

    第三，综合练习力求扎实而不乏拓展，有层次而不乏应用性。

    1、想想做做3“怎样拿出5角钱”，我增加了一个1元硬币，学生想出第五种拿法：付1元钱，找回5角。既是针对前面难点的应用——“扎实”，也为后面的学习打下基础——“拓展”。

    2、想想做做4，我引用游戏中的小猴：“小猴亮亮开了一家文具店”让学生同桌轮流当营业员，用1元整钱买卖。很多人民币的教学中，常常直接以大组或全班为单位进行买卖，为了面向全体学生、为了每个学生都有机会，我改为以同桌为单位，力求练得扎实。同时还要不乏拓展，于是，我将这一题的物品进行变更，为“橡皮2角、铅笔5角、小刀9角、自动铅笔7角、直尺3角”，设计了以下几个层次性问题:B.他们都用1元钱买了一件自己喜欢的物品，谁能用1元钱买2件物品?B,谁能用1元买到这里最多的物品?C,“给你1元”“找你1角”，你猜我买了什么？

   3、注重于生活的联系，提出：卖文具赚的钱你打算怎么用？

   不过，由于教龄尚短、经验还很少，教学中还有很多不到位的地方，尤其当学生上台买卖连续出错时，我的应变与引导还不够有力，以至于后面两个层次性问题没能达到预想的“火候”，还请各位老师前辈们多多指教，谢谢！