在听课过程中发现这样一个问题：课堂上，我们体现出了课标的新理念，给学生留出了足够的时间、空间，让学生操作、实践，让学生感受、体验，大环节设计方面没有问题，但就是就是感觉在学生身上看不到好的效果，为什么会这样？一次听课时，忽然意识到是不是我们在施教中没有关注细节。

细节一词原本源于服装行业，指做工精巧细致，尤其是品牌服装，做工十分考究，穿在身上感觉十分舒适，缘于对制作过程中每个细节的高标准要求。教学水平的好坏，从某种意义上讲是体现在对教学细节关注的程度和调控水平上。细节是能产生效益的。

优秀的课堂品质，需要我们关注我们关注细节。教学细节是外显的教学行为的最小单位。它形成和产生于特定的教学情境中，可以是预设点，也可以是生成点。它可能是教师的一句话、一个动作，也可能是一个小的教学步骤，也可能是师生间的对话互动……

细节体现在构成教学的各个要素中，我们可以在很多方面关注细节，例如：

1.学具的选择。《比的意义》通过模拟“调制蜂蜜（1杯蜂蜜、9杯水）”活动让学生深入理解比的意义，执教者准备了大小不一的杯子，拿起一个大杯到蜂蜜，然后教师什么话也不说，让学生倒水，学生也拿着大杯倒水，这时，教师问：为什么选择大杯，而不用小杯？这属于课前预设的细节。

2.追问的时机。《乘法的初步认识》一课，同数连加改为乘法的例题教学后，一个平行性练习：6+6改写成乘法，一生不知用6乘几，另一生起来说是乘2，从这一现场看说明有的学生还不清楚改写的方法，这时，教师抓住这一时机及时追问：哪来的“2”呀？通过追问、答疑进一步明确、强化改写方法。这属于生成的细节。

强调细节，关注细节，不等于说我们在设计环节时放弃高瞻远瞩看教学内容，着眼学生发展确定教学策略的理念，不能顾此失彼，而是要将两者自然融合，通过细节的实施将我们的理念转化为具体有效的教学行为，并在学生身上体现出我们教学的效益。因此，教学设计要大气，细节处理要细腻。一些成功的课，在设计上很大气，才能让学生有更大的发展空间，在细节处理上，又是那么细腻，牵一发而动全身，让学生学得深刻透彻。