我走进教室,课前三分钟,我检查学具,发现有的同学忘了带量角器,还有的同学带的是花里胡哨的量角器.三角板,我是压着心里的火继续检查学具.情况还好,只有少数同学没有带学具.这时,我故意让他们在自己的量角器上找中心点.结果使用花哨的量角器的学生手忙脚乱.很难找到中心点的.不知道这样的一群孩子有了这样的体验,下次老师建议是否还会被采纳呢?

    学具出了小插曲,我依然按照我的备课预想将课进行着,先让学生画角,然后量角.任意画角,对于学生来说很轻松,让学生自己量角时,那就形形色色的情况都出现了.尽管我有预想,但是学生量角的方法还让我有些无法理解的.第一种学生是将角的一边与量角器的刻度重合,读出的数字说成是多少度.第二种学生是拿着量角器无法下手.第三种学生是将0度对着角的顶点.时间将近过了十分钟.能够准确量出角的度数的学生也没有十五个.我是心里着急,却又有些犹豫.这不是一堂公开课,也没有人来听评观赏.我可以立刻对学生进行组织教学以后,让学生认识量角器,让学生将中心点对准顶点,将0度与角的一边重合,然后数角的度数就可以了.整个环节重复两次约十分钟.可以将新课结束.常规课,双基知识训练落到实处.应该来说应付考试是没有大的问题的.而此刻的我从容的问了一句,”你们在量角时遇到了什么麻烦呢?”学生不吭声,我就拿着量角器的刻度与角的一边对齐(和量长度的的方法一样.)结果有学生说:‘‘老师我觉得你的量角器放错了,如果你量其中的一条边是三十,另一条边是五十那怎么办呢?那这个角是多少度呢?”另外有一同学站起来迫不及待地说:‘‘老师如果和量长度的方法是一样的,那样我们的量角器怎么是弧形的呢?”我见机会来了便说了一句:”那量角器是弧形的,该怎么用呢?”( 我为学生的发现感到高兴,看来同学还是在思考问题的呢?并且观察的还比较仔细的).就这样我们一步一步的探讨着,从认识量角器,然后量角都是学生自己发现的问题,自己寻找的策略解决的.最后经过学生的努力终于知道量角是用量角器量角开叉的大小.也知道使用量角器的关键点与方法.

     用好课的标准来评价这样的一节,我想问题肯定是一大筐,我自己知道这样的一堂课,知识目标也不是在规定时间训练完成的,双基落实也不是在规定的时间里完成的,课堂效果也不是我看到公开可那样的流畅.完美.这样一节常态的课.真实的训练了学生的思维,给学生思考观察生活中的数学问题提供了一次锻炼的机会.课结束后,看到学生熟练的用量角器.我感到了点滴的欣慰.