《班主任兵法》读后感

   《班主任兵法》是一本对青年班主任有很高借鉴价值的班级管理类书籍。它主要以事例的形式，巧妙地把中国古代或近代兵法融入到班级管理实践中，跳出教育论教育，做教育，使得管理者在教育管理中能够游刃有余，“一览众山小”。 文中的每一个标题，都有强烈的“吸引眼球”的功能： “倒转乾坤”，“当头棒喝”，“敲山震虎”，“一石二鸟”…… 作为教育类书籍，我们读到的多是一本正经的文字，一些文章的题目，往往过于冗长沉重，在你还没有开始阅读的时候，就已经被题目吓住了。因此，当你的视线接触到本书那些灵动立体的文字时，你怎不“驻眼”停留！本书的奇特之处，还在于作者“平和”老师用看似平淡的叙述方式，把曲折的教育过程展示出来，让读者轻松或紧张地跟随学生或老师经历着很多心理的波动或震撼，使人身临其境，似在听故事或评书，饶有趣味。（当然，被老师用“兵法”制服的学生可能是另外一种感受。）平和老师对失败经历的痛苦反思、咀嚼，对个体学生的了解，对学生心理的把握，走一步看全局的能力，尤其是对兵法的熟稔，以及“震撼式”的教育方法，使他与众不同。我赞同薛农基老师在序中所说：“人在心灵受到强烈震撼的时候，那些恶习顽疾才可能崩溃，新的道德规范才能更好地建立，这与治病的‘沉疴用猛药’是一个道理。”“但是，震撼式的教育方式的运用必须避免一个副作用，即不能在学生的心灵上留下‘疤痕’，因为 这会在学生今后人格的健康成长上造成隐患。” 在读书的过程中，我一边为平和老师把兵法与教育的独特结合与阐述而叹服，一边却很是为他的学生捏了一把汗：当平和老师的学生，真得提心吊胆，一不小心，就可能因为自己的缺点，而掉进老师已经为他量身定做的“陷阱” 里。比如，《激怒制怒》中的杰伦，无端地被老师激怒；《破镜圆镜》中的梅兰与菊花，由原来紧密无间的朋友关系，被老师分崩瓦解。尽管最后的结局，是以“制怒”、“圆镜” 而圆满，但我心里却沉甸甸的：学生的心理安全在哪里？难道非得使用“黑”法让学生改正错误？这样教育出来的学生，将来会不会为了达到自己的目的，把老师用在自己身上的“计谋”随意地用在不同的人、事身上？ 读完全书，还有一个问题缠绕着我：教育到底是为了什么？仅仅是为了让学生循规蹈矩，遵守学校规章制度？ 仅仅是为了取得好的考试成绩？是人重要还是制度重要？ 比如《围而不打》中的李艳芳，在诚恳地向生活部的李老师承认了错误之后，仍然免不了“在年级学生大会上被点 名批评”，且“失去了寝室长的职务，被取消住宿资格一个礼拜，尽管她的家离学校很远”。最让人无法接受的，应该是在年级学生大会上被点名批评了。我国的《刑法》对犯人还采取“坦白从宽”的政策，而我们学校的制度，为什么不能对成长中势必会犯错误，且已经承认错误的学生“从宽”处置呢？这样的方式，难道不会在学生的心灵上留下 “疤痕”？ 生命在于唤醒，“真教育是心心相印的活动”（陶行 知），《班主任兵法》对初入教师队伍的、还缺少必要的理论和经验的新班主任有着非常积极的作用，它会使他们少走许多弯路；对于用心做教育的有一定理论基础、有自己一套经验的教师，它会给他们很多启发，但绝不应该成为他们的目标。真正的教育，应该站得更高，走得更远。