把握时机，生成美妙的“意料之外”
发表日期:2010/11/15 20:04:07 作者:无 有646位读者读过
| 动态生成是新课程提倡的一个重要理念，课堂教学也应被看作师生人生一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分。”随着新课程实验的逐步深入，教师教学观念的转变，学生学习方式的改变，课堂逐步走向生活化、合作化、开放化，这样的发展趋势必然导致我们的课堂教学中出现越来越多的“意外事件”。那么，我们应该如何认识这些意外？如何处理这些意外呢？在下面的案例中我们获得了一些思考。 案例：教师讲完《两位数减两位数的退位减法》新知识点后，设计了8道计算题：82－53＝？，65－59＝？，82－48＝？，76—23＝？，54－45＝？，97－67＝？，76－70＝？，62－14＝？。待学生计算后，老师让他们观察哪几道题比较特殊。马上有学生举手说，有3道是不退位减法，其余5道是退位减法。老师非常满意，正打算继续教学时，另一位学生高高举手说：“我认为比较特殊的应该是54－45这一题。”老师追问：“为什么？”“被减数和减数个位和十位交换了位置，它们的差等于9。”老师马上意识到，这是一个让学生发现此类题目计算规律的好时机，立刻接着发问：“那么，是不是所有的个位和十位交换位置的两位数相减都等于9呢？”真是一石激起千层浪，学生很快发现，相差为1的两个数组成的两位数减两位数的算式得数都是9。学生们为自己的这个发现兴奋不已，课堂里一片沸腾。于是，老师请学生有序地列出这种类型所有的题，学生很快汇报出：21－12＝9，32－23＝9，43－34＝9，54－45＝9，65－56＝9，76－67＝9，87－78＝9，98－89＝9。 新课程理念下的数学课堂教学不再是一个“教教材”、“教教案”的过程，而是一个创生和开发的过程，是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。课堂教学越来越淡化了那种线性的、以预设为主的，忽视学生作为课程资源的教学设计，更多地关注了利用学生在课堂中生成的教学资源作为学习材料，使课堂成为一个在动态中生成的过程。案例中“所有的个位和十位交换位置的两位数相减都等于9”是教师在备课过程中没有关注的结论，但却在师生互动交流中生成了！面对这一美妙的“意料意外”，教师没有惊慌失措，而是以此作为一种活性的教学资源，作为一种良好的契机，让学生开展了系列的探究活动，在独立思考与实践中获得了结论，真正实现了由“本本”向“人本”的转变。 |
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