2到10的分与合，教材将其归于一个单元，位于认识数之后，10以内的加减之前，总体上起一个承上启下的作用。整个单元又分成2到5的分与合、6 7的分与合，8 9的分与合以及10的分与合，期间穿插2个练习。教材的整个设计理念是数字由多到少，教师由扶到放，学生从动手分小花，到看图说出数字的分与合，到不看图说出，最后能按顺序说出一个数的分与合并以分式的形式表达出来。而教学的一般过程大致是：动手分→无序说→抽象分→有序说。

关于分，教师也可以从无序分逐步引导到有序分，对应教材的安排，大致可以，2到5以无序分为主，6 7的分与合中穿插有序分的思想，8 9分与合以“每次移动一个，说出两个算式”为主，而10的分与合则完全放手让学生来逐个涂色、找兄弟、有序排、有序说直至运用。

本单元学生容易出现的问题有：

1、从无序分到有序分。分过程中从无序到有序是后面进行抽象分与合的基础，学生往往习惯于无序分，随意性很大，也容易遗漏，需要教师引导，比如，谁可以一个不漏的分出来，即每次移动一个，说出一个算式，进而说出4个算式。

2、看图说分式。一般是由一图说出四式，例如8可以分成2和6,9可以分成6和2,2和6合成8,6和2合成8，对此，教师可以以找兄弟游戏的方法来解决，对于8可以分成4和4这种情况，可以理解为没有兄弟，这样，一年级的孩子就很容易进行一图四式。

3、有序说。有序说以有序分为基础，而有序分就要让孩子动手参与，以小花或者小棒为工具，每次移动一个。当然，孩子不会一下子就想到这种方法，教师可以自己示范，或者，请找到这种方法的孩子示范，进而由点至面。

总之，针对一年级孩子的年龄特点，本单元应特别注意让孩子动手，动眼，动脑，动嘴，多感官的应用可以极大地提高课堂效率。