挖掘、利用学生的错误

            《含“0”的加减法》教学反思

本节重点有两点：一是看图列出加减法算式，二是含0的算式的具体含义，难点则是含有0的加减法算式的算理。

例2中有这样一道题，左边一盆有5朵，右边一盆没有花，要求“2盆一共有几朵花？”受例1减法算式的影响，一位同学的列式是5-0=5，这道题对一年级的小朋友来说有点难，因为他们通过看图确实是两盆合起来是5朵，所以在他们的眼里，结果符合图意，也会因此认为自己做对了。

我没有急着让其他人肯定对与错，而是先问这位小朋友，其中的0从哪儿来的，其实这也是本节的一个小难点，涉及到以前讲授的关于0的知识，他的回答是因为右边一盆没有花，这一点回答得非常好，至少说明他对0的认识比较到位，我也给与及时、到位的表扬。

接着，我追问，加法表示的含义是，“合起来”，减法表示的含义是“去掉”,那茄子老师的问题是什么，是“两盆一共有多少朵花”，这里的“一共”是“合起来”还是“去掉”的意思呢？这事学生认识到，应该是“合起来”的意思，所以应该是加法。

明白了加法，再问，谁加谁，再让学生说出5+0=5算式中每个数字的含义以及整个算式的含义，同座位之间再相互交流、学习。

学生的错误是一种宝贵资源,对于学生的错误,我们是不是要站在他们的角度看问题,分析问题,不但要宽容学生的错误,更要挖掘､利用好学生的错误资源,这也是我们作为教师应尽的职责吧！