学生一进入高年级的学习，在英语课堂上，就面临着学习模式上的一个大转变。从简单的英语会话到较大篇幅的语片理解，这是在学习英语过程中质的飞跃。较难的学习内容使课堂氛围变得沉闷，缺乏灵气，这正犯了英语学习中的大忌。学习语言的过程是枯燥无味的，没有外部活跃因素的激励，那么这个过程将是一个痛苦的过程。面对一张张有些漠然的脸庞，我总是在想：怎样帮助学生度过适应高年级英语学习模式的过渡期？在课堂上，我试图用各种方法吸引学生的注意力，其目的主要在于让学生体会到高年级英语的乐趣，保持并激发他们学习的积极性和热情。在最近的教学实践中，我主要运用了以下几种方法：

    1 讲解句型，形象生动

单纯的语法讲解会使学生觉得如嚼干蜡，索然无味，提不起兴趣，在运用时，更是容易出现这样那样的错误。在讲how many …are there…?这个句型时，我先写出there are…的句子。后一个句型在四年级就已经学习过，所以相对熟悉。利用这样一个优势，做知识迁移。我是怎样将句子变化成“how many”这个句型的呢？在演示变化过程中时，我解释道：there are句子中先找数字，数字变成”how many”冒充老大，老二是个”东西”, 带着卷卷的尾巴”s”在后面拍马屁，”there are”太胆小，“倒”退到后面当老三，老四很淡定，哪里来哪里去。这样一说，学生就很容易记住语序。另外，在讲解句子时，我很少直接告诉学生规律，而是写出相同类型或相对类型的句子，让学生自己找出规律。

    2 互动教学，妙趣共享

让学生会说、乐说、敢说是英语课堂的本质所在，我们老师在课堂上充当着不同的角色，但最终我们仍然是课堂的参与者。真正参与到课堂的状态是与学生共享教学的快乐。我在教学中，巧妙运用互动游戏，激发学生的表达欲望。例如在讲授一些方位词或者称之为介词的时候，我用实物做一些演示，并通过演示过程中的问题，引出新句型的学习。例如，不断交换盒子的位置，让学生注意观察，并最终回答问题“Are there any…in the box?”以及说出完整的答句：”There aren’t any…in the box.” 另外，我在课上合理运用课件，欣赏动画，播放听力，全面锻炼学生英语的听说读写综合能力。

3 小组合作，奖惩同当

由于现在并没有按照“乐真学习”的小组分配，所以很多学生恢复到了之前的学习状态，即别人所作所为在课堂上与自身无关。这种想法促使他们在课堂上一再变得沉默，即使会也不愿意举手。像这样的情况，我就思考给学生们一些“好处”，也就是很实在的“奖励”。那么什么样的“奖励”对学生最有效呢？思来想去，想到“作业”这一方面，经过尝试，不得不说这个很实在的奖励方式发挥了不小的作用。当然，我并不是让学生不做作业，而是少做作业。少做什么？少做的是不必要的部分。英语作业通常以抄写为主，小组回答问题流畅准确，得分最高的一大组，即可少抄一遍或少写中文意思。其实，也没少多少，但是这足以让学生兴奋一阵子，为少写一些作业而保持积极的学习状态。

 学生的学习状态和效率，很大程度上由老师来决定。教学教法，更应该常教常新，帮助学生掌握知识，准确实现知识的识记和再现。我想我的这些“小伎俩”是远远不够的，我还应当多学习，多思考，多实践，在帮助学生度过过渡期的同时，更促进自身教学水平的提高。