今天替王主任值了一下班，碰巧在操场上看到我班等车的几个学生。外面的太阳还有些刺人，可是兴奋的孩子们像脱了缰的小马，自由自在地在操场上奔跑、追逐……放学对孩子们来说，好像是件很幸福的事，可以回家了，看电视了，吃饭了，睡觉了……多美妙的事情啊！

一个身影从我眼前掠过，那是我再熟悉不过的学生了。上课讲话、下课捣蛋，绝对算是那种老师最难管的学生之一了。不过，话说回来，任教这个班这么长时间下来，在我印象中，我还没太严厉地对待过他，主要用的还是“怀柔”政策，对他成绩上得突破也没有抱太大的希望。这样看上去我是不是有些不负责任呢？这个问题先暂时搁一边吧。

看到他在操场上奔跑得那么快乐，虽然不太忍心把他叫过来，但是我还是把他带到综合楼的阶梯前，让他坐了下来，然后发生了这样的对话……

“你现在很开心吧？”

“嗯。”

“终于放学了？”

“嗯。”

“这么期待放学啊？终于没老师管着啦？”

……不好意思地笑了笑……

“那如果不上学，天天呆在家里，你愿意吗？”

“不愿意。”

“为什么不愿意啊？我觉得在家里很舒服啊，老师也管不着……你愿意到学校里来，每天能干什么呢？”

“写作业哎……和同学玩……”

“嗯，这里老师应该表扬一下，知道写作业。”

“不写老师会骂的。”

“嗯，不错，知道有错就改。”

本来我们呈九十度背对背坐着，现在我能看到他的脸。

“那你能想想今天还有什么做得不对的地方吗？”

沉默不语……

“今天上课好像打扰别人上课了，是吗？

“嗯。”

“这样做对吗？”

“不对。”

“自己想学好吗？”

沉默……

“一点都没想过？从一年级到现在都没想过？”

“曾经想过的……”

“几年级的时候呢？”

“一到三年级的时候。”

我当时惊讶了，从我工作以来，听到有关他的传言都是如何如何不好，都是调皮捣蛋，甚至无可救药。谁知道，他曾经有过的愿望已经被太多的负面评价给深深地掩盖起来……

“四、五年级都没有这种想法吗？”

“没有。”

回答地很干脆。

我突然明白，为什么有些老师跟我说四年级是他最犯嫌的时候。当一个学生连“想变好”的意愿一点点都没有了的时候，我们最多的也就只能束手无策，他对我们的批评、训斥已完全可以置身事外，任由你说得再有道理，再动听，已进不去他的耳朵，他的心灵。

“我觉得这样是不对的，我们长大了，这种想法要越来越强烈才对啊。怎么就没有了呢？”

“因为我爸跟我说了一句话……”

这是到目前为止，学生跟我说得最长的一句话，最想表达的一句话。

“爸爸跟你说什么了？“

“他说：学习好、学习不好，跟他无关。”

也许我们的表达在自己看来就是一句气话，可是谁知道最无心的一句话，就击垮了孩子心灵的最后一道防线呢？

“爸爸说这样的话，是为什么呢？”

“因为我玩电脑。”

“玩电脑啊？是不是一回家就开始玩？”

“嗯。”

“那你觉得爸爸不让你玩做得对不对啊？”

沉默……

随着生活水平的提高，孩子接触的新鲜事物也就越来越多，我们一味地阻止孩子去做某件事，有可能正好激起他的好奇心理和逆反心理，越不让他做得事情越要做，我们教育的结果往往就违背了我们自己本身的意愿，发现孩子越来越教育不好。其实，我们有时候也该静下心来，仔细思考一下，具体采取什么样的方法。像这样的例子绝不少见，我们可以借鉴的例子也有不少，多了解一些教育方法，也许拯救的不是一个孩子的习惯，更是一个孩子健康的心理。

“你现在天天到学校来写作业是为了谁啊？爸爸妈妈，自己，还是老师？

“哪个也不为，什么也不为。”

教育的可悲之处来了，我们的学校里就坐着这样一个谁也不为、什么也不为的学生。他完全体验不到学习的快乐，体会不到家长、老师的用心。只能说他的心是自由的，人也是“自由”的……

“不对，有时候为了玩，我们也要学习。比如说玩电脑游戏，上面有很多英语，我们要看懂才能玩得起来啊……”

“我都是随便按的，按到哪个可以用的，下次就知道用这个键了.”

明显聊到了他的得意之处，可是这句话回得我还这是有些难往下接了。

“嗯，这真是一个聪明的办法。其实这也是在学习呀。我们有的时候，特别是在总结规律的时候也是像你这样的办法，经过自己不断的摸索就能总结出来了。”

似懂非懂地看着我，没有说话。

见该上车的时间差不多了，我也就打算结束这次谈话。

他走之前，我说：

“今天老师要表扬你，因为今天主动关窗户了，还把废纸带到垃圾桶里丢掉了。做得很棒！”

也许这样的表扬用在五年级的学生身上，有些可笑。但是，一个从小到大都生活在批评中的孩子，听到再简单的表扬，我想心情也是不一样的吧。因为他最后还帮我把学生捡到的衣服送到队室，并把在脚边的一张废纸捡起来扔进了垃圾桶。