一次我布置二年级学生完成同步练习，刚过两分钟，就有学生很响亮地叫起来：“老师这道题出错了，4加6减20，不好减。”随即一大片声音都附和着：“出错了，出错了……”听学生这么一说，我定下神看了看，果然，练习中有这么一题：4＋6－20＝，很明显是把4×6－20中的×误写成“＋”。（因为当时我们刚教乘加乘减）我本想立即告诉学生正确的题目，转念一想，这不是一个训练学生的好机会吗？我就对学生说：“你们看的非常仔细，刚才这个错误连老师都没看出来，你们却看出来了，老师在这里先表扬大家有仔细审题的好习惯。但是，要是我们放弃这一题，我们就少了一次锻炼的机会，有点可惜。那么，谁能把这一题改一改，使这道题变成一道我们能解答的题目?”学生听了我的话，就一个个动起脑筋来。不一会儿，就有个学生站起来兴奋地说：“老师，我有办法，只要把题中的“＋”号改成“×”号，题目就好解答了。”我立刻说：“你真是好样的！”接着又有一个学生站起来说：“老师，除了把“＋”号改成“×”外，还可以把后面的“－”号改成“＋”，使它变成一道连加，也是可以的。”还有的学生说不光可以改符号，还可以改题目中的数字……同学们你一言我一语说出了许多种不同的办法。平常的数学课堂变成了学生展示聪明才智、交流辩论的场所，学生的思维异常地活跃，我的数学课也因为学生的精彩而精彩。

   课堂之所以充满生命活力，就因为教师面对的是一个个鲜活的生命体：课堂数学的价值就在于每一节课都是不可复制的生命历程。因此，追求生命的意义应成为数学的起点和归宿。在动态生成的数学课堂上，教师要善于激发学生的学习需求，放手让学生自主探索，展示学生真实的学习过程。可别是要有足够的耐心善待和宽容学生学习过程（包含出现的错误和不足），使学生在获取知识、形成能力的同时形成健康的人格。

数学课堂的生成是负复杂的、动态多变的，需要教师具有足够的创造性教学智慧。教师必须理智地对待突发的课堂生成，灵活地调整教学策略，把即时生成的学生感兴趣的话题列为学习内容，激发学生的学习热情；而漠视学生的课堂反应则会扼杀学生学习的积极性。面对动态生成的数学课堂，教师需要采取不同的处理方式，需要有创造性的教学智慧。上例这种教学的机遇，每个数学教师都可能碰到过，但是，不同的处理方法所得到的数学效果是完全不同的。如果当时我马上把正确的算式公布出来，这么好的教学机遇就平淡的错过了，学生就不会有这样的思维空间，更不会碰出这么多的思维的火花。相反，如果处理的好，就有利于训练学生的发散思维，有利于训练学生的口头表达能力，也让学生感到，不要过分迷信书本，凡是都要经过自己的思考，逐步培养学生勤动脑的好习惯。

课堂教学中，随时会有意外也会有精彩，教师要尊重学生的独立的人格，突出学生在课堂上的能动性、创造性、及时捕捉即时产生的合理有效的信息，使之成为有效的教学资源，引领学生投入到知识的建构与创造中。只要我们相信学生，相信在他们的心里、潜藏着人性的光辉；只要我们多一些褒扬，少一些否定，多一些唤醒，少一些压抑；只要善于捕捉，善于随机应变，善于创造性的发挥，我们的数学课堂定会充满人文精神的温暖，定会生成五彩缤纷的精彩世界。