口算教学，怎一个“烦”字了得？

随着课程改革的深入实施，口算教学也日渐成为一线数学教师普遍关注的焦点内容。一线教师普遍感到口算教学看似简单，实则难以把握，甚至存在效率低下的现状，挺“烦”人。那么，新课改背景下，小学数学口算教学究竟有那些突出的问题？

一、只重视结果的正误，忽视过程指导

    很多教师平时也加强口算训练，而事实上，许多教师只重视学生口算结果是否正确，而忽视过程指导。

例如在口算20×30时，很多学生会受20+30加法的影响，算成50或500，教师应该让学生说一说，当时是怎么想的，提醒学生以后看清楚运算符号;在用竖式计算2×34时学生的正确率还可以，但口算2×34时，会把答案写成86，显然在口算时随意性比较大，口算时的对位思想比较淡薄，此时，应该提醒学生看清楚8是几乘几得到的，6是几乘几得到的，写得数时要注意一一对应；在口算35+38时，学生往往会忘记进位，算成63；在口算52-19退位减法时，会不退位算成47，而不注意当个位上不够减时应从十位退一作十再减，看似简单的算理，学生的理解尚需一定过程。可见，口算出现问题，教师不能简单评判“对”还是“错”，而应该尽可能地挖掘错误背后的教学资源。要分析错误原因，是学习习惯问题，还是口算方法问题，是心里因素影响，还是短时记忆问题。只有找到错因，才能进行有针对性的过程指导，口算训练才能真正落到实处。

二、训练时重“量”轻“质”，忽视习惯培养

     良好的习惯有助于提高学生的学习能力，而不良答题习惯经常会引发学生计算错误。目前很多教师在口算训练时重“量”轻“质”，忽视学生良好学习习惯的培养。

    如学生练习口算时，听题、读题、抄写答数往往不够仔细，经常把1写成7，把6看成9，把5写成3等，或者看错运算符号，把“+”看成“÷”等等。在口算加减法时，忘记进位和退位，口算除法时，余数不能正确处理。如口算800÷30=26……20，余数算成了2.因此，我们不能把这种错误简单归咎于“粗心”或“马虎”，而应该重视学生学习习惯的养成。1 教师要注意培养学生良好的审题习惯，克服提笔就算的毛病。不妨通过听算训练学生听的习惯，要求书写工整；通过视算，训练学生看的习题，要求学生看清楚并正确记忆。2 培养学生思考的习惯，看到题目要寻找最简（最优）算法。3 检验的习题，口算时要有细心、认真、负责的学习态度。4 还有改错的习题，要让学生学会主动分析自己出现的错误。总之，学生在任何地方、任何状态下完成口算题时应集中注意力，不说话，独立思考，养成“看清题目、注意符号，正确口算、书写整洁、自觉检查”的良好习惯，努力提高口算正确率。