妙导巧引，激发学生的学习兴趣，提高学生自主学习的效果

  学生的自主学习，不是自由学习。学生的学习有规定的学习时间和法定的学习任务。因而，在提倡学生自主学习的过程中，教师的主导地位不是削弱，而是由原来的控制与支配，变为学生学习的组织者、引导着与合作者。教师不再是知识的权威和单纯的知识传授者，教师的作用，特别要体现在引导学生思考和寻找眼前的问题与自己已有的知识经验之间的关系方面，在于提供把学生置于问题情境的机会，在与为学生创设一个自主探究的情境与空间，从而提高学生自主学习的效率。

  1、创设问题情境，激发学生自主学习的动机。激发学生的学习动机是引导学生自主学习的前提。动机可以有内部因素引起，也可由外部因素激发，而需要和内驱力是激发动机的主要因素。在教学中，教师可以通过问题情境的创设来激发学生的学习动机，也就是在教学内容和学生求知心理之间创设一种“不协调”，把学生引入与所提问题有关的情境之中，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发出探索性的思维活动。如：在教学“小数的性质”时，我在黑板上写了“5”、“50”、“500”，问：谁能在每个数的后面填上适当的单位，并用“=”把这三个数连起来。对于这个问题学生感到新奇：500比50和5大，怎能用“=”连接？学生通过思考与讨论，得出可用5元 = 50角 =500分、5米=50分米=500厘米……然后，我又提出问题，谁能用同一单位把上面各式用“=”连接起来？这一问犹如一石激起千层浪，大家争先恐后的发言：5元=5.0元=5.00元、5米=5.0米=5.00米，这时揭示课题：小数的性质。这样创设问题情境，形成冲突，可使学生对新知识产生浓厚的兴趣，当然，不仅在课的开始，应该在整节课的过程中，想方设法不断地进行问题情境的创设，使学生始终保持主动参与学习的积极性。

  2、随机评价促进学生主动发展

  《数学课程标准》非常重视对学生学习评价的改革，指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系。因此，我在课堂教学中主要运用了三种评价方法，老师评价学生，学生评价学生，学生评价老师。三种方法并用，充分调动了学生求知的积极性，促进学生主动发展。教师的评价不是简单的肯定或表扬，而应于肯定正确处激发潜力，于纠正错误处激发信心，为学生指明前进的方向。如：在教学“两位数加整十数或一位数”一课时，学生由于提前预习了，题做得非常正确，我这样评价学生：“你回答得真棒”。“你是个肯动脑筋的好孩子，给大家树立了很好的榜样，以后要继续努力”。在肯定一个学生的同时，也给其他同学指明了努力的方向。在注重教师评价的同时，我还注重让学生相互评价互相交流，互相促进，掌握学习方法，调动全班同学的学习积极性，共同进步。如：在教学“两位数加、减整十数”时，我让学生利用小棒或计数器计算“45+30”，有个学生利用计数器计算后这样说：“先在十位上拨4个珠子、个位上拨5个珠子表示45，十位上再拨3个珠子表示30，这样，十位上一共有7个珠子也就是70，再加上个位上的5合起来是75 。”他演示得很认真，同学们听得也很认真。这个同学说完后，我让同学们评价，“你认为他的想法怎样”。学生纷纷举手，说“他说得很清楚，我都听懂了”。“他的方法很好，我也想用这种方法计算”。“我觉得他很聪明，讲得这样清楚明白，我要向他学习”。同学们的评价朴实、真诚、发自内心。我想这样的评价比老师赞扬的话要实用的多。通过这样的学生之间的评价，不仅调动了同学们的学习积极性，而且促进了学生间的交流，使学生之间产生了一种合作、竞争的意识，更好的促进了学生的发展。我们说，课堂这一特定的教育场合，师生的地位是平等的，只是发挥的作用不同，教师发挥主导作用，学生发挥主体作用。所以，在教学过程中，不仅要鼓励学生敢于评价其他同学，更要鼓励学生敢于评价老师，如果老师的做法你认为好，那你可以向老师学习;如果对老师的讲课有异议，也提出来，师生共同讨论，也给学生提供再学习的机会。作为老师应该坦诚对待自己的失误或者错误，尊重学生的人格，张扬学生的个性，只有这样，课堂上才能激起人人参与讨论的勇气和积极性。