三、网络的出现对个性化教学的影响以及对教师提出的要求

不管对于哪门学科，Internet的出现，就象隧道尽头的亮光，为个性化教学成为现实带来了希望。在这样的环境下，可以最大限度地发挥学习者的主动性、积极性，既可以进行个别化教学，又可以进行协作型教学（通过各种协作式教学策略的运用而实现），还可以将“个别化”与“协作型”二者结合起来，所以是一种全新的网络教学模式。这种教学模式可以完全按照个人的需要进行，不论是教学内容、教学方式甚至指导教师都可以按照学习者自己的意愿或需要进行选择。学习者可以在家或是在办公室学习（通过计算机终端），也可以在旅途中学习（手提电脑）。

由于在这种教学模式下，能为学习者提供图文音像并茂的、丰富多彩的交互式人机界面，能为学习者提供符合人类联想思维与联想记忆特点的、按超文本结构组织的大规模知识库与信息库，因而很易于激发学习者的学习兴趣，并为学习者实现探索式、发现式学习创造条件。从而有可能在这种教学模式下，真正达到让学习者主动建构知识的意义、实现自己获取知识自我更新甚至创造新知识的理想目标。

 素质教育之所以雷声大雨点小，原因是它生长在班级教学的土壤上，所谓“枳生在淮南而为枳，生在淮北而为橘” 。我们前面说过：个性化教学是素质教育的必由之路。但个性化教学必须植根在资讯科技非常发达的信息社会，植根在人们有很强的现代教育思想、观念、意识理论上。北大教授辜鸿蒙曾讲过一段名言：我头上的辨子一把剪刀就可以剪掉，你们思想深处的辨子是否可以用一把剪刀剪掉呢？

实现个性化教学，信息技术的实现和发展是一个前题，但最多是一个潜在的前题。在日常教学过程中实现真正意义上的个性化教学则是“路漫漫其修远兮”了。

（一）、首先每个教师都应意识到：教师教学的重点已不是传授知识，而是让学生学会自主学习，亦既培养学生的学习能力。对学生的评价已不是记忆多少老师传授的知识，而是“信息获取、信息分析与信息加工的能力”。正如比尔·盖茨所说：“你孩子的世界不会与从前一样，他们的未来依赖于他们一生中掌握新概念，作出新选择，不断学习不断适应的能力。在这种全新的社会环境中，人的智能和知识将作为社会的主要资本不断代替机器和厂房。这个新时代充满残酷的替代选择：对于那些拥有信息时代学习与创新能力的来说，新时代是一个充满机遇和希望的世界；而对于那些缺乏这些能力的人来说，当旧工作消失，旧体制崩溃时，他们将面临失业，贫穷、绝望的悲惨前景。

（二）、教师从“知识传授者和专家”逐渐变为“协作人员，帮助者，有时是学习者”，同时学生的角色已不在是“听从者和学习者”而是“协作人员，有时是专家”。