由于开学初比较匆忙，所以对课的准备不够充分，第一节课我的表现不是十分出色，而学生的表现却是很精彩。

        课一开始，出示600÷3之后，学生都能说出得数200，追问是怎么想的？都是由6÷3=2迁移而来，我又追问：为什么一定要在2的末尾添2个零呢？学生：6百的末尾有两个0，所以要添。我举了个反例：100÷2=？100的末尾有两个0，商的末尾怎么只有1个0呢？重新换个思路考虑一下，为什么一定要在2的末尾添2个零呢？孩子们豁然开朗，6个百除以3得2个百，2个百就是200。这时，我和孩子们说：计算600÷3，想6÷3=2，在2的末尾添2个0，是计算的技巧和方法，而想“6个百除以3得2个百，2个百是200”是算的道理，我们不仅要知道答案，更要知道为什么这样做。

       由这个环节的教学我想到的是，我们老师教学计算的时候，追求的是正确率和计算的方法，可能很少关注学生的思维的过程。华应龙老师说过“正确的做事，永远比做正确的事重要的多。思维是学生学习数学的基础，是数学美的体现，无论何时，无论何地，都要教给孩子终身受益的东西。