平年和闰年的认识对于学生来说是比较陌生的，他们在过去的十来年的生活中，虽然时常用到，但是知识不系统，不全面，而本课的知识全而且杂，所以形成一个系统的认识，对学生来说是困难的。

    既尊重教材，又不完全依赖于教材。教材19页出示了2004年2月的月历表和2005年的月历表，希望在对比中发现2月有时是28天，有时是29天，从而揭示闰年与平年的概念。我在上课时觉得学生通过上节课的学习知道了这些内容，首先该和孩子们说清为什么有时是28天，有时是29天（故事），然后，请孩子们想一想：像这样来规定2月的天数，其他月份的天数不变，全年的天数会怎样？揭示平年1年有365天，闰年1年有366天。再来阅读19页下面的年历表更加的水到渠成一些。

    既注重学生的主体地位，又不受制于学生的主体地位。教材20页出示了这样一段话“通常每4年里有3个平年，1个闰年。公历年份是4的倍数的一般是闰年。”学生通过上面的观察、比较、分析与总结，在印象中就是认定了“公历年份是4的倍数的是闰年”，很少能关注到“一般”二字，学生不质疑，并不等于无疑，教师可以适时地站出来质疑。学生和教师之间就此话题再次进行对话，举出反例，帮助学生理解。尤其不可忽视的是“公历年份”和“公历年份是整百数的”，很多学生其实并不理解，举例，尤其是学生举例对理解大有帮助。

    纵观整节课，教与学的设计应该环环相扣，从2月天数说起，到学生观察发现通常每4年一闰，再到总结判断的技巧与方法，教师切勿以大人的理解去看待孩子，孩子毕竟还是孩子，他们的认识，尤其是对一些规定的理解需要时间。