计算练习课不等于练习计算

计算课给人的感觉往往是比较枯燥，而计算练习课则更容易让我们感到单调和乏味。尤其是低年级的计算课，一节课就那么一点儿内容，实在是没什么可供挖掘的，很多时候就是换个练习形式而已。但是，对于一年级的孩子来说，形式的重要性并不亚于内容。同时，每道练习题背后的设计初衷以及课堂上的处理方式也是我们需要关注的关键之处。

练习十二的教学中，我提前在黑板上板书好43－3、43－5和43－9三道算式，先采用单独说、同桌说、全班说等方式进行口算过程的梳理和表达，然后组织学生小组讨论三道算式间的联系，引导他们发现退位减和不退位减的区别和联系。在此基础上，我再打开光盘，让学生完成第1题另外两组题的口算，选择两道题让男生和女生分别说一说口算过程，最后再引导学生发现每组题中隐藏的函数关系：被减数相同，减数越来越大，差越来越小；减数相同，被减数越来越大，差越来越大。

第2题，我采用游戏“钻山洞”的形式，事先准备好一些两位数卡片，并把这些卡片发给孩子，另外请两个小朋友举着“－9”的卡片搭成山洞，拿到两位数卡片的学生算对后方可顺利钻过山洞，而他们是否算对、能否安全过山洞则由下面的小评委来判断。简单的一个游戏，孩子们可谓兴致盎然。

第3题，在孩子完成口算、校对得数后，我请孩子们找一找哪些是我们以前学过的不退位减法，哪些是我们最近在学习的退位减法，进一步引导学生感受退位减和不退位减的区别。

第4题，我没有停留在圈出正确得数上，而是引导学生当一回小老师，推想一下如果有小朋友选了另一个数，他可能犯了什么错误，让学生在辨析中总结出计算两位数减一位数时需要注意哪些方面。

第5题，学生可以通过计算来比较左边两边的大小关系，我更鼓励学生通过估算来比较出左右两边的大小关系，让学生更加灵活地运用估算来解决问题。

第6题，在引导学生选择条件、列式计算完成第一个问题时，后面的两个问题则放手让学生完成。

其实，计算练习课并不是单纯地练习计算那么简单，口算、估算、前后知识的沟通、解决问题、练习形式都是我们需要深思熟虑的要点。只有准确把握每道题的设计目的，我们才能上出高效的计算练习课。