浅谈如何还原英语课堂本质

工作近一年半，我一直在高年段执教。与中年级学生相比，我发现安排的课文复述，问卷调查以及小组合作等任务学生很少主动举手，在大部分时候，都要教师点名完成任务。我在想也许是英语课堂上一个质的转变，由简单的句子突然变成了较长篇的语篇教学，所涉及的课堂任务也越来越难。但是，英语课堂的本质不应该随之改变，还是要不断坚持，以帮助学生学好英语，领悟英语。我通过不断思考和改进，在课堂上力求做到让英语教学回归到语言学习的本质上来。

1、多加赞赏，形成自信

通常初学语言时，大部分人都会有惧怕和害羞的情绪，害怕讲错所以不好意思讲，学生同样如此。他们担心自己说出来的口语不合乎语法要求，语音语调怪异，因此不主动讲，即使讲出来也哼哼呀呀，没有自信。在课堂上，我们总是会在第一时间用“负”强调来否定学生，并纠正学生的错误，而这恰恰迎合了学生学习英语的消极心理。要想培养学生的在英语课堂上的积极情绪和态度，我们则不需要在学生发言的过程中，过多的批评和纠正错误，只要学生勇敢站起来，就要给予肯定，给予赞赏。“说”是语言的一种输出行为，是听与读的生成转化过程，说得越多，可知学生输入的信息量也就越大。关于表达是否完整、流畅、准确的点评则可以在事后对学生进行适当的反馈。

在笔者任教的班级中，就曾经采用李阳疯狂英语提倡的“敢于丢脸”的理念以及李阳的真实事例鼓励学生，让学生形成不怕“丢脸”的心理，减少交际过程中的焦虑情绪。另外，在赞赏中，促进学生成就感的生成，并逐渐构建起了学生在交际过程中的自信与“说”出来的勇敢。

2、放低姿态，平等对话

    新型师生关系强调教师在课堂上应成为引导者而非领导者，需要积极参与到课堂中来，与学生心理相容。高高在上的“领导者”架势让学生产生了心理压迫感，一成不变的授课模式让学生心生厌倦。我们不需要在课堂上始终保持自己的“威严”和“审判权”，这对学生来讲是“不平等的对话”。这样的课堂需要改变，我们应该放低姿态，走进学生的心灵，平易近人，营造宽松和谐的气氛，与学生平等对话。教师应该鼓励学生用自己喜欢的方式学习，鼓励学生畅所欲言；让学生各抒己见，开发学生的想象力，培养创造性思维和发散性思维，不在教学的“老路子”上走，不“僵化”课堂，而是打造有灵性的课堂。同时，教师还应延迟判断,不做无情的审判长，要让学生有自我改正错误的机会,或利用引导性问题鼓励学生回答。即使学生回答的不正确或不对，也不批评、不讥讽，而应耐心开导,尽量引导他们开口表达。

3、主次分明，找好定位

“在课堂教学中，判断学生学习方式好坏和优劣的标准并不在于是进行接受学习还是发现学习，而是在于学生是否真正成为了课堂教学的主体,是否在积极独立地进行思考，是否主动地参加教学。如果学生没有成为课堂教学的主体，只是在消极被动地进行发现和探索，这种学习方法也不会有多大的效果。”从这一段话来看，课堂的主角应该是学生，他们是学习的主人，课堂的中心，教师不能独断主宰课堂。编对话、套框架的语言学习模式降低了学生的学习兴趣和热情度，他们会像一个个士兵，只当是完成指挥官下达的绝对化任务。要想弱化这样的现象，我们必须在常规示范之后，把时间和空间交给学生去把握，只要学生的交际内容是在话题范围内，做合乎情理的添加或变动并无不可。笔者通常的做法确定话题范围,然后让学生做几分钟的准备，之后自愿上台以“pairs”、“groups”、“role play”的方式来练习，也可以让学生以自由讨论或辩论的方式加以练习。这是一种“省时高效”的做法,远比一个教师点名“逼”着学生“编”要有更大的实效性。更重要的是给学生自由思维和表达空间，锻炼了他们的思维和表达能力。教师在这一过程中扮演一个“listener”但是要对他们的真情流露和精彩的表达给予鼓励和评价。

4、创设情境，“妙”“趣”横生

   《牛津小学英语》内容很贴近生活，所学内容很容易为生活所用。在日常生活中，我们要深入了解学生，及时捕捉学生感兴趣的话题。话题越广泛，课堂上能够使用的素材越多，学生越容易产生共鸣；同时根据小学生的年龄和心理特点，精心组织口语交流，营造英语学习的环境和氛围。这就需要课堂上教师将所学的话题巧妙地牵引到生活中去，比如在6B教材中出现的“Ask the way”“The seasons”等等都是学生在生活中比较容易感受到的话题，如此贴近生活的会话，学生一旦会说，就会产生兴趣，产生想表达的欲望。在这个时候，我们就要为学生创设一个情境。现代教学手段的发展使得英语课堂变得立体，大部分情境被我们搬上了“荧屏”，光、电、声、影的结合引领学生走向了交流的天地，体验交流的快乐，以及交流过后的成就感。