5B Unit3 Hobbies BCD 教学反思

——课堂上的“文本整合与再构”

本单元的BCD部分主要有六个表示兴趣爱好的六个动作类词组和“Do you have any hobbies? Yes, I do. I like…”以及在一般现在时中，主语为第三人称单数时动词的用法，即在C部分当中出现的“He/She likes…”，同时在C部分又出现了否定句的形式“He/She doesn’t like….”

如此分析下来，我们发现这堂课的内容涉及面很广，容量也相当大，学生接受起来有一定的难度。而更重要的是，在这样一个所谓的结构部分，内容很散，但是我们不难发现，中心主题只有一个，那就是兴趣爱好这样一个话题。为了遵循一堂好的英语课的宗旨，我决定就书本文本为基础，造就新的文本内容，已达到在情境中将所有内容融为一体，达到课堂目标的生成。

在这次的课堂上，我摒弃了“就书论书”的上课模式，而是在旧知的呈现中，不断融入新的内容。如一开始，我带领学生欣赏美丽的额图片，并引出句型和新的词组“take photos, I like taking photos.”在此基础上，通过一些有关于兴趣爱好的卡通图片引导学生说出自己喜欢什么，从而在适当的时候，揭题“All of them are hobbies.”然后自然而然地引出新句型“Do you have any hobbies?”接下来，如何解决这些兴趣爱好类的词组呢？在这方面，我创设了另一个情境，即外校学生寄来信件想交兴趣相同的朋友。这样一来，就淡化了整节课句型、单词在课堂中反复操练的单调和枯燥，学生为了能交到朋友也会认真地记住外校学生的兴趣爱好，能够在学习时带着一个需要完成的任务来学，这也避免了课堂上的“茫然”。同时，因为这样一个文本再构的形式，学生还多了在课堂上“说”的机会，因为在整个单词教授完之后，我还让学生通过新学的句型说一说他能与外校某一学生成为朋友的理由，而用到的句型就刚学到的“I don’t like…. I like….. He/She doesn’t like…. He/ She likes…, too.”整个过程联系自然完整，突出了任务型学习的特点，通过教学中文本的再构，帮助学生达到准确有效运用知识的学习目的。

而在此堂课上，为了体现课堂上得整体性，我就教学板块的编排做了一些调整，把SuHai和家人的兴趣爱好以信件的形式接在了和外校同学交朋友的后面一个环节，即SuHai也给我们寄来信件这样一个环节，以帮助她做家庭成员爱好小贴士的任务协助完成了D部分的教学。那么这样一来，整个教学中就只有C部分的四幅图的说写任务了。在这里，我则是以“After reading these letters, classes are over. The students are on the way to go home. They are having a chat. What are they talking about?”这样一种形式为联合点，让过渡显得更加自然，也增加了课堂地融合度，不会因为某一个环节而显得特别突兀。

通过一段时间的实践，我深刻地体会到文本整合和再构在课堂上的重要性。特别是在英语课堂上，几乎每一个板块是看似分开，深究却又融为一体。重要的是，我们需要找到好的契合点和融合点，实现文本有效地整合与再构，达到最终的教学目标。