让学生在“做数学”中走进数学
发表日期:2014/5/2 0:00:00 作者:杨铭 有1035位读者读过
“做数学”特指数学学习中的问题解决。数学学习的最终目的是为了帮助我们解决问题，因此，通过“做数学”，让学生在做中体验、感悟数学的精彩与美丽，从而走进数学是我所期盼的。接班之初，我就在教室后面搭建了一个数学学习、交流、互动的平台——数学园地。如何将它真正建成孩子们愿意耕耘的自留地？愿意展示才华的星舞台？愿意分享智慧的学习场？我在探索中尝试，带领孩子们在“做数学”中逐渐走进数学。
研究性作业——编织数学的精彩。课改以来，数学习题的呈现方式发生了很多变化，生活情境题、专题实践题、小课题研究等经常出现在数学课堂上，学生有了更多的“做数学”的机会，如何根据具体专题布置一些研究性作业，让学生在“做中学”？如何充分利用好每次做出的成果并使之成为激励学生学好数学的素材？数学园地自然成了成果展示的最佳平台。如在学习完轴对称图形时，我留下一个作业：用你的双手创造美──创造一组轴对称图形，贴到园地里，比一比、看一看，谁的更有特色？谁的更富创意？可以独立完成也可以合作。三天时间里，孩子们有的画、有的剪，有的独立设计、有的合作分享，男孩子将军舰大炮坦克有机组合，女生们将花草蝴蝶巧妙相叠。那一幅幅极富个性与创意的轴对称图形让每个学生陶醉，原来数学可以这么美、这么好玩。 平时只要可以“做”的作业我总是抓住机会让学生充分去做，同时将成果在数学园地里给予展示。学生们通过调查绘制的漂亮统计图，几个好朋友一起策划、编辑的精美数学小报，富有理性思维的数学小课题研究成果，学习数学的心得体会等都可以作为成果展示。成果展示的内容丰富多彩、形式五花八门，孩子们非常喜欢，当孩子们争先恐后把自己的作品挤进那狭小的空间时，喜悦洋溢在他们的脸旁，这时“做数学”已不再是一种负担，而是一种愉悦、一种自信的展示、一种对过程的回归。
智力挑战题——享受参与的快意。除了展示优秀作业成果外，平时我将数学园地设置成智力冲浪的擂台。每天擂主公布一到两道挑战赛题，学生自愿参与竞答，这些挑战题的来源有三种渠道：老师提供，课代表提供，同学向课代表提供。第二天公布答案及新挑战题。设立每周挑战之星，学生有疑问一般自行解决，对一些难题则集中分析解答。开始时学生参与不很热烈，当看到一些同学将解答贴在数学园地里时，大家围着讨论时，有些同学开始心动了，为了让这种自发的学习更有效，我将几个比较起劲的学生分成几个小组，让他们分别去成立各自俱乐部，俱乐部成员相互帮助共同解题，俱乐部之间暗暗较劲，比答题的正确与巧妙，比出题的水平，虽然有些题比课本习题难多了，但由于是学生自己内心需要的，所以总能享受到解题成功后的喜悦。每天我关注着，偶尔也会把自己认为比较巧妙的解题方法贴上去，或对同学的解法做一些评点。经过一段时间，课间、午间走进教室，你会惊喜地发现到处三三两两的学生聚在一起争论着、研究着，发现来问问题的多了，从迫切想知道答案的眼神可以看出他们的在乎，每天负责的同学都能从园地上取下许多参与者的作品，有的可能属于比较普通的方法、有的是比较巧妙的方法，还有的可能是孩子与家长共同研究的结果，但不管哪种方法都是孩子们付出汗水、主动耕耘的见证，我被孩子们感动着，经常会发自内心地写上几个字：“太棒了，你的解法，比老师的简单”。被激励、被肯定之后自豪足以让一个孩子兴奋好长一段时间。
卢梭讲过这样一段话：“你要记住的是，不能由你告诉他应当学什么东西，要由他自己希望学什么东西和研究什么东西，而你呢，则设法使他了解那些东西，巧妙地使他产生学习的愿望，向他提供满足他愿望的方法。”孩子们之所以能积极地参与自留地的耕耘，是因为激起了他们求胜的欲望，产生了希望加入团队学习的愿望，我所做的就是提供了一个满足他们愿望的平台，通过数学园地的耕耘，在一个个问题解决的过程中，孩子们体验着“跳一跳，摘得到”的幸福，在“做数学”过程中孩子们逐渐走进数学、逐渐喜欢上了数学。
研究性作业——编织数学的精彩。课改以来，数学习题的呈现方式发生了很多变化，生活情境题、专题实践题、小课题研究等经常出现在数学课堂上，学生有了更多的“做数学”的机会，如何根据具体专题布置一些研究性作业，让学生在“做中学”？如何充分利用好每次做出的成果并使之成为激励学生学好数学的素材？数学园地自然成了成果展示的最佳平台。如在学习完轴对称图形时，我留下一个作业：用你的双手创造美──创造一组轴对称图形，贴到园地里，比一比、看一看，谁的更有特色？谁的更富创意？可以独立完成也可以合作。三天时间里，孩子们有的画、有的剪，有的独立设计、有的合作分享，男孩子将军舰大炮坦克有机组合，女生们将花草蝴蝶巧妙相叠。那一幅幅极富个性与创意的轴对称图形让每个学生陶醉，原来数学可以这么美、这么好玩。 平时只要可以“做”的作业我总是抓住机会让学生充分去做，同时将成果在数学园地里给予展示。学生们通过调查绘制的漂亮统计图，几个好朋友一起策划、编辑的精美数学小报，富有理性思维的数学小课题研究成果，学习数学的心得体会等都可以作为成果展示。成果展示的内容丰富多彩、形式五花八门，孩子们非常喜欢，当孩子们争先恐后把自己的作品挤进那狭小的空间时，喜悦洋溢在他们的脸旁，这时“做数学”已不再是一种负担，而是一种愉悦、一种自信的展示、一种对过程的回归。
智力挑战题——享受参与的快意。除了展示优秀作业成果外，平时我将数学园地设置成智力冲浪的擂台。每天擂主公布一到两道挑战赛题，学生自愿参与竞答，这些挑战题的来源有三种渠道：老师提供，课代表提供，同学向课代表提供。第二天公布答案及新挑战题。设立每周挑战之星，学生有疑问一般自行解决，对一些难题则集中分析解答。开始时学生参与不很热烈，当看到一些同学将解答贴在数学园地里时，大家围着讨论时，有些同学开始心动了，为了让这种自发的学习更有效，我将几个比较起劲的学生分成几个小组，让他们分别去成立各自俱乐部，俱乐部成员相互帮助共同解题，俱乐部之间暗暗较劲，比答题的正确与巧妙，比出题的水平，虽然有些题比课本习题难多了，但由于是学生自己内心需要的，所以总能享受到解题成功后的喜悦。每天我关注着，偶尔也会把自己认为比较巧妙的解题方法贴上去，或对同学的解法做一些评点。经过一段时间，课间、午间走进教室，你会惊喜地发现到处三三两两的学生聚在一起争论着、研究着，发现来问问题的多了，从迫切想知道答案的眼神可以看出他们的在乎，每天负责的同学都能从园地上取下许多参与者的作品，有的可能属于比较普通的方法、有的是比较巧妙的方法，还有的可能是孩子与家长共同研究的结果，但不管哪种方法都是孩子们付出汗水、主动耕耘的见证，我被孩子们感动着，经常会发自内心地写上几个字：“太棒了，你的解法，比老师的简单”。被激励、被肯定之后自豪足以让一个孩子兴奋好长一段时间。
卢梭讲过这样一段话：“你要记住的是，不能由你告诉他应当学什么东西，要由他自己希望学什么东西和研究什么东西，而你呢，则设法使他了解那些东西，巧妙地使他产生学习的愿望，向他提供满足他愿望的方法。”孩子们之所以能积极地参与自留地的耕耘，是因为激起了他们求胜的欲望，产生了希望加入团队学习的愿望，我所做的就是提供了一个满足他们愿望的平台，通过数学园地的耕耘，在一个个问题解决的过程中，孩子们体验着“跳一跳，摘得到”的幸福，在“做数学”过程中孩子们逐渐走进数学、逐渐喜欢上了数学。
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