《1—4的乘法口诀》教后反思

    本课是在学生已经初步理解乘法意义的基础上展开教学的。乘法口诀是今后乘除法计算的基础。作为乘法口诀的起始课，本节课的重要性就可想而知了。本节课的教学目的是通过乘法算式去经历1-4的乘法口诀的编拟过程，理解乘法口诀的含义，了解乘法口诀的结构，并能初步应用乘法口诀去计算乘法。

    教学时，我先让学生观察情境图，说清楚图意，然后根据几个几相加的含义列出乘法算式，最后再根据乘法算再编制乘法口诀。在编制完口诀后，我都会让学生弄清口诀中各数代表的是乘法算式中的什么数，明确各数含义，同时也有利于学生感知乘法口诀和乘法算式之间的联系。因为说实话，在本节课之前学生很多是已经能够背出口诀的，但是对于口诀的理解孩子的认识是并不深刻的，于是本节课的我将让孩子明确乘法口诀和乘法算式之间的一种统一性作为重点。

本节课我在教学上的疏漏点：

1. 没有引导学生横向（亦或是纵向？乘法口诀中弄不清何为横何为纵？）比一比口诀之间的联系。例如：“一二得二、二二得四”这两句口诀有什么关系？没有引导学生认识到：1×2表示1个2，而2×2表示2个2，2×2比1×2多出了1个2，所以积就多了2。这样的比一比将会引导学生把乘法口诀和乘法的意义联系起来，从而可以更好的掌握乘法口诀。

2. 没有给出孩子一个明确的课堂总结：乘法口诀有什么用？概括性的总结也将有利于学生对知识的认识提升。明确：乘法口诀可以计算乘法算式，我们根据乘法算式可以编制乘法口诀。

通过作业和练习，学生出现了这样的问题：1，譬如：4×3=12，使用的乘法口诀是（），部分学生总会写成“四三十二”。在乘法口诀中有这样一个编制要求：乘数小的在前面，大的在后面。如何才能让学生明白呢？课后思量为何不用对比的方法？即出示3×4=12，明确各数含义编制口诀“三四十二”。接着就出示 4×3=12，让孩子尝试去编织口诀，学生肯定会编制口诀四三十二，于是这是教师引导学生比较两句口诀，明确这两句口诀乘数一样，积一样，说清数学上规定只需要记忆一句“三四十二，，让学生知道口诀中小的乘数在前。由于没有实践，也不知这个方法学生能不能接受。