“功利性”教学？

   很荣幸今天能够来到百家湖小学参加基地培训，下午我在三（2）班聆听了《东方之珠》第一课时和第二课时的课堂教学，说实话，我感触很深。

   百家湖小学着力贯彻的教学思想是“本真”教学，在学校门口“本真教人，教人本真”八个大字引人深思。走进百家湖小学，第一感觉是：这个学校很朴素、真实，似乎带着一些“功利性”，学校的一切设施、环境都是为学生服务的，而不是单纯的展现学校风采。这是我第一次走进百家湖小学，但我就已经感受到它的“本真”理念体现在学校的每一个地方。

   走进三（2）班，我看见每个孩子的桌上都整齐地摆放着语文书、铅笔盒还有一张《预习方案》，征得旁边小女生的同意，我借来了这张《预习方案》认真地观摩了一下，很震撼。可以说孩子拿到这张《预习方案》之后，如果能够严格按照里面的每一项任务认真完成，那么这节课上老师、学生都很轻松。《预习方案》分为三个版块：准备性学习、针对性学习和拓展性学习。而教师上课脚步紧跟着生对《预习方案》的完成情况。

   我们一般带领学生学习生字词时，都是展示出所有的一类词和二类词，然后让孩子们通过各种形式的朗读：齐读、指明读、开火车朗读等形式朗读，加强学生对词语的印象从而认识这个字，或者就是让学生做小老师，提醒大家哪一个字在朗读时需要注意。这些学习生字词的方法看似是以学生为主体，让学生在平等的氛围、环境下进行自主学习的，但是很明显的忽略了一点：每一个孩子对这些字词的掌握情况是不一样的，各种形式的朗读对那些已经在预习中就掌握好生字词的孩子来说就是浪费时间。但在百小的《预习方案》中有这样一条：读一读，读给成员听，全对的加☆。那么老师在上课时只要让那些没有得到☆的孩子站起来说一说自己哪个字读错了，带领大家读一读就好了。在学习字形时，则由老师根据孩子们预习中书写时易错的字让孩子们说说有什么好办法记住它们。很简单、真实，一切都是让孩子们根据自己对字词掌握的真实情况来学习，老师在这一环节只起到引导作用，课堂是孩子们自己的。

   朗读课文这一环节更有意思。《预习方案》中写着：读课文给？听，他对自己的评价是A准确、流利B比较准确、流利C不准确、流利，课堂上老师只要让没有达到A的同学站起来朗读，如果读得好还可以有老师给孩子升等级，对孩子们来说这是一种鼓励，哪怕课堂上没有读好也没有关系，课后练练还可以到老师那里去升级，对孩子们来说读书不在是一件困难的事情，读不好也不再是一件难为情的事情，只要练好还是可以得到A。我想想我自己平时在上课时，要么开火车朗读，要么指明读，对那些读不好的孩子总会为了所谓的课堂效果而下意识的跳过去，导致班级里面不会读书的孩子越来越多。

   我最欣赏朱蓉老师的地方就是她对孩子们评价语言的准确性她，不断地用语言去引导孩子说出自己的感受，让孩子对自己课前收集到的信息进行整理，用自己的语言进行发言，不断地培养孩子们的语言表达能力，让孩子们尝试着将自己的感受表达出来，如果孩子们站起来不知道如何去表达自己真实的情感时，她就直接将答案告诉孩子。我觉得这是一件很不可思议的事情，但是朱蓉老师在课后教学反思时说了，因为孩子才上三年级，无论是词汇量还是对感受的认识都很浅薄，直接将答案告诉孩子，让孩子自己去慢慢体会、感悟。我不由想起自己上课时在孩子们答不出问题时总是穷追不舍，导致孩子瞪着无辜的大眼迷茫地看着我。

   听完两节课后最大的感触就是百小的课堂也是“功利性”的，它紧紧地围绕着教学目标。方老师在课后反思中问我们：“假如在坐的各位老师今天是课堂上的学生，上完这节课，你们学到了什么？”当时我第一反应是“对比喻句、四字词语的应用”。“那我今天的而教学目标就完成了！”她很兴奋地说。我不由地感叹：真是一个“功利性”的课堂啊！或许我也可以试着去模仿，去学习、探索这一方法里的真髓。将它真正地融进我的课堂教学中。刚开始教书就教三年级，我常常有一种无力感，实习期间带的是六年级，课堂上相对来说比较轻松，因为六年级的孩子对课文框架、结构已经有了一定的把握，对作者的情感思路也有了一定的摸索方法，而三年级的孩子对这些就是刚入门，一窍不通，每一节课上我恨不得把所有的方法、知识点都灌输给他们，所以就没有重点，孩子们对每一个知识点都似懂非懂，正应了那句话“吃多了，嚼不烂”。可能在下一节课中我会给孩子们设定一个小小的目标，这节课老师重点教你们如何去概括文章大意。

   在听这两节课时，我仔细认真地聆听，不放过每一个细节，哪怕是老师对学生的评语我都快速地记录下来，回来细细地揣摩、慢慢感悟，找到好的方法融进我的课堂，提高我的课堂效果，让自己慢慢成长起来。