在数学教学中培养学生表达解决问题的过程

数学语言是师生交流的工具，是教师引导学生学习、实现课堂教学目标的主要手段。因此，培养学生的表达能力是数学教学的重要任务之一。

《数学课程标准》掌握阶段目标的解决问题方面明确提出，在第一学段中要求学生初步学会表达解决问题的大致过程和结果。作为一名二年级的数学教师，基于上述要求，我非常重视学生的解决问题的过程能清楚表达的训练，因为二年级是学生学习表达的一个开端。俗话说良好的开端等于成功的一半。

对于一年级的学生来说，让他们清晰的表达自己解决问题的过程比较困难，上个星期我发现以下现象：当学生动手操作完或做完一道式子题之后，我请学生来说一说是怎么想的，如何做的，学生要么不说话，要么只是说出结果，即使说上一两句的学生也是语言不通顺，表达不清楚自己的意思，当我指导他们说完整解答问题的过程，他们也只是能将这道题说出来，而对于其他的题依然茫然不知。这种现象说明学生在表达自己解决问题的过程方面的努力很差。

我仔细分析了一下上述现象，我觉得造成上述现象的原因有三：一是学生本身对解决问题的过程没有完全理解，仅仅停留在模仿的状态下。二是学生的表达能力比较差。三是学生发言的机会太少，教师没有给学生创造一个能充分表达自己想法的氛围。如果教师不加以指导和训练就会阻碍学生的学习和发展。因此，本学期将研究课题定为“会用数学语言完整表达----在数学教学中培养学生表达解决问题的过程”。

教师的一言一行对学生起着潜移默化的作用，因此要培养学生的数学语言表达能力，首先要求教师语言要规范，给学生做出榜样。在备课时，我总注意备教师的数学语言，做到准确、精炼，思路清楚，叙述有条不紊。课堂提问要有目的性，所提的每个问题必须有利于启迪学生的思维，使学生在老师的引导下，开动脑筋，充分发挥自己的主体作用来探索新知识。例如在教学第10页“算一算”时，我出示情景图，问：“图上画的是什么？请用你的话说出这题的已知条件和问题。用什么方法计算？”像这类应用题我都是先请学生审题，用自己的话说出题中的已知条件和问题，目的是弄清条件与问题之间的数量关系，然后思考解题方法。一年级的学生还比较小，说时语言不完整，这时我就引导他们用完整的话来表达自己的意思。学生列出算式后，我让他们自己试着动手摆花片计算，然后交流各自的做法。这样引导，启迪了学生的思维，培养了学生用语言来表达自己思维的能力。在本学期的教学过程中，我首先要做到在备课就精心设计好自己的语言，给学生一定的指导性、示范性、让学生知道怎样说就比较条理、清晰。

其次，要利用主题图，情景图，请学生充分的说，当学生表达不清时适当的加以提示，锻炼学生说的能力。让学生敢说、想说、会说。

第三，在观察和比较中培养学生的表达能力。比较是一切理解和思维的基础。观察又是认识事物的基础。在教学中，提供充分的观察材料，如板书、演示、图形、实物等，引导学生按一定的顺序，有目的、有计划地观察、比较、思考，在观察感知中积极思维，并让学生用清晰的数学语言有条理地叙述观察过程，不仅能反映学生思维的正确性，掌握知识的程度，而且有利于培养学生的数学语言表达能力。

第四，在说理中培养学生数学语言表达能力。大纲指出"逐步培养学生能够有条理有根据地进行思考，比较完整地叙述思考过程，说明理由"。思考，即想一想，实质就是把外部的物质操作活动转化为大脑的认识活动，这是内化的思维活动。而思考是否正确，是否有条理、有根据，还要靠思维的工具--语言来检验。因此，在教学中，通过让学生说理的表述，不仅可以反映学生对知识的掌握的情况，而且可以检验学生思路是否清晰，表达是否完整、有条理、准确。

第五，加强学生的反馈与评价。这不仅体现了课程标准中所建议的“评价标准多样化”，而且有效的突出了学生为主体，能激励学生认真地倾听和发言。如在某一同学发言后，及时指名其他同学回答：“某某同学刚才是怎么说的？”“你在说一遍，你的想法和他相同吗？”，“某同学说的怎样，请你评一评”学生评价后教师再及时对评价的学生进行表扬鼓励。以提高学生的信心。增强学生的表达欲望。