《掌声》教后反思

                                                 周亚婷

《掌声》一课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气,从此变得乐观开朗。这个故事告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当身处困境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。这篇文章语言质朴，但在平谈的叙述后面饱含着一个充沛的情感主题：文章中“掌声”代表着鼓励、尊重，代表着“爱”。全文以英子的感情变化为主线贯穿全文，多次写到英子的神态与动作。因此，如何指导学生朗读课文，感受英子在掌声前、后的变化；怎样通过英子的外在动作、语言来体会英子的心理变化，这是本课的教学重难点。

    那么如何在教学中体现语文教学人文性和工具性的统一，凸现语文本体，凸显语文课程审美特点，让学生在情境诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延伸中升情呢？我反思教学过程，觉得以下几点做得比较成功：

     一、对教材进行了深入分析，做了精妙的设计。

     一：谈话导入，理解掌声上课开始，我问同学们：“甘校长第一次到我们班级听课，我们应该怎样去欢迎他？”孩子们激烈地鼓掌，我再问：“老师第一次被甘校长听课，心里有点儿紧张，你们怎么鼓励我？”孩子们又是一阵掌声。我又说：“嗯，今天的你们表现都不错，你们想要怎样表扬自己？”就这样通过三次鼓掌让孩子们明白了掌声有哪些作用，为下文的学习奠定了基础。

二：以演代讲，以演促情。初入课文，为了让孩子们了解小英的真正感受，我请一位同学来表演小英走路的样子，固然有很多孩子笑了，我抓住这一点问：“你为什么笑呢？你的笑里面都包含些什么？欢乐？嘲讽？还是好玩？”接着我让孩子们转换身份，从观看小英走路的观众转变为小英，让孩子们自己想一想如果自己在走路，有人对着自己指指点点，捂着嘴笑，你会是什么样的感受？我细细地指导孩子说出自己的感受，让孩子们走进小英的内心。这是我的一点尝试。平时的教学都是通过朗读来启发学生感悟课文人物的心理、情感，再把感悟到的情感融入到新一轮的朗读中，这里通过表演、转换身份的方法让学生感悟人物的情感、内心，自演自悟后再进行有感情地朗读。

   二、挖掘教材空白点，学会通过人物的外在表现揣摩人物心理，激发思维。

   一：“默默地坐在教室的一角”处填白。我带领孩子们走进我创设的情境中。让孩子们闭上眼睛，把自己当做小英，正默默地坐在教室的一角，看着班级里面其他同学欢声笑语时她在做什么？当体育课上班级同学尽情奔跑时她在做什么？当班级同学们在舞蹈房里跳舞时，她又在干什么？通过这一系列的填白，让孩子走进小英的内心深处。自己能够主动说出小英的“忧郁”“孤独”“自卑”来。

  二：情感处填白。我在让孩子们走进小英内心深处之后，以小英的口吻对同学们进行诉说“小朋友们，你们知道吗？我总是（  ）坐在教室的一角，每天（  ）来（  ）走，是因为我担心 （             ） 。我是多么（    ）呀！”以此让小英“忧郁”“自卑”的形象深入孩子们的内心。接着进行情感升华“此时此刻，面对小英这个忧郁、自卑的孩子，如果你是她的同学，你会跟她说什么呢？”让孩子们在表达自己情感是学会关心别人、爱护别人。

      上完这节课，我从中领悟到：语文是学生精神栖息的家园，语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。因此，在课堂教学中我们就要引领学生走进文本的最深处，让他们自由自在地、尽显个性地在文本里绽放智慧的花朵，愉悦、兴奋地在课堂上做生命的飞翔和超越。教学中，我们可以通过反反复复地朗读，一次次地穿越语言文字，还文本以形象，还文本以画面，还文本以情感，变他语为己语，化文境为心境。