《认识10—20各数》观课感想

一、情境贯穿始终

对于一年级的学生来说，教师运用语言、画面来营造一个适合的情境是有其必要性的，

但有时会陷入为营造情境而营造情境的尴尬境地，出现“凤头鸡尾”的现象。本课年代久矣，许芳老师是以之后被无数次请上课堂的喜羊羊作为主角：羊羊运动会上，运动员陆续进场，村长给大家发彩旗。这是一个有智慧的情境：第一，一人发一根彩旗，有多少名运动员就发多少根彩旗；第二，彩旗的形象与小棒相似，转化自然。在第一层次“认识10个一是1个十”时，出示10只羊；在第二层次“认识12”时，增加两只羊；在第三层次“认识10—20各数”时，给羊编号。想想做做第4题和5题被演绎成去喜洋洋家做客过程中出现的场景。有始有终，情境合理不牵强，生动有趣味。

二、注重发展数感

数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。出示草莓图，“先估一估，再数出来”。引导学生明白“估一估”就是“猜一猜”后，课件隐去草莓，此举甚妙。若课件上的草莓就摆在那儿，学生势必会在心里默默地数。而猜也不是盲目笼统地猜，教师提供一根拐杖：“猜比10多还是比10少？”。这里的“估一估“是让学生凭借对数的大小的感受，直观地判断失误的数量，而之后的”数一数”则主要是通过数数对估计的结果进行验证。出示薄荷糖图，估算循序渐进，先是和10比，再和上图的草莓图比猜到底是十几，以已知估未知。

三、方法指导到位

一年级的学生好动，注意力易分散，本课又有多处需动手操作，若教师调控不力，将影响教学效果。在指导学生把10根小棒捆成一捆时，教师语言明确，细致入微，示范有效：把小棒堆在一起，拿起小棒，两头对齐，用左手握紧小棒，右手拿起皮筋套在小棒上，用手指撑开皮筋，将皮筋交叉，再套上去。在成人看来，这只是一套简单的动作序列，但对于一年级的学生来说，手部精细动作尚未发展完全。许老师将其分解成若干步骤，步步明确，也需要一定的语言表达能力。

(郑承鑫)