《认识厘米》听课反思

陈士勇

一、抓住冲突，引出测量要统一

你能用身边的物体量出课桌这条短边的长度吗？学生动手试一试出现了几种情形：

1、是文具盒的2个长度 2、铅笔的长多一点 3、用信封纸量一量多一些。老师充分抓住了学生这三种不同的答案，很自然的提出同样的一条边量出来的结果都不一样，如果告诉别人的话，你们能知道课桌究竟有多长吗？老师这个时候没有直接引出长度单位而是引出了我认为非常适合学生的一种统一标准的测量工具，抓住矛盾，引出了测量长度要统一。生活中有哪些？学生很自然想到的是尺子，再根据老师介绍生活中还有有哪些工具。

二、认识厘米

    让学生自己观察去发现与老师的尺子有什么共同点。通过比较去发现比老师直接告诉的效果更好。找共同点来认识数字、刻度、厘米。这样也很自然的揭示主题认识厘米。

认识1厘米是这节课的重难点，老师尽心设计运用小蚂蚁走动增加童趣也集中学生的注意力。从0——1走一大格为1厘米，从1——2是几厘米呢？没想到不同学生说出不同的答案生1:3厘米 生2:2厘米 生3:1厘米。然后让学生在尺子找一找1厘米有多长，让学生动手找并且说一说，从几到几加深了对1厘米长度的认识，再说说了感觉很短，体现较短的物体长度时用厘米作单位。回归生活感受1厘米的物体1、有橡皮的厚度 2、图钉长度 3、双面胶的宽度，学生说的正好。在教学2厘米，5厘米时，学生脑海里有了深刻的意识，认识几大格就是几厘米。

三、估算意识的培养

蓝色纸片，有10厘米长吗？估和量加深了对长度的认识，9cm和6cm的线那个长，长多少？学生用不同方法解决这个问题。不同的线段大约有几厘米，(位置不一样)并且还很有效的跟上边的6厘米有效的对比，感受到比4cm，5cm长短，老师巧妙的设计了比4cm长和4cm短称作为大约4cm。

最后的游戏把估算推到了极致，增加了对学生估算的培养。