我眼中的“策略”

               —观《解决问题的策略》有感

苏教版课程标准数学实验教材在不同阶段以单元的形式编排了列表、画图、替换、假设、转化等常用策略。第一次接触这个是在实习时，当时心想这不就是我们学的应用题嘛，对它的认识是比较模糊的。在一次次听了《解决问题的策略》后，有了如下几点新的认识，我把它总结为两个一：

一、一个过程

以前的应用题更加侧重最后的答案，现在的解决问题更注重的是一个过程，是寻求解决问题方式方法的过程，就拿唐莉老师的这堂《解决问题的策略—从条件想起》来说。学会数学阅读，收集有价值的信息，这是学生必备的数学素养。在课的开始唐老师有意识地让学生说说读到哪些条件？你能根据这些条件想到什么哪两种花之间的关系？你能提出什么问题？......这一些列问题的提出便是让学生经历在说条件中理清思路、理解题意的过程，体会从条件想起的这一策略。

二、一种体验

小时候学过的应用题老师会进行归类，比如：行程问题，时间问题等等，它强调的是速度与技巧。而现在的《解决问题的策略》是在学生学习一些策略后，体验解决问题策略的多样性。唐老师在这堂课中利用投影出示了两个同学不同的解题方法，一个是画圆圈代表花朵，另一个用线段图来表示。不同的解题方法让学生体验思维的不同性，在比较之后发现画线段图更好，而究竟好在哪里也让学生去评价。比如说：更完整、更清楚、更美观等等。在中间的列式过程中，在学生准确列出12×2＋7后唐老师并没有结束，而是让学生看算式回到线段图，看线段图回到条件，这种正反的体验使学生对这种方法记得更牢。

反思自己的课堂，好像还没有有效的运用这种思想，我有时会停留在片面地追求“效率”和“结果”上，忽视了学生的主体性，没有真正的关注孩子的发展。培养学生“解决问题”的能力是新课标的一个基本要求，也是小学数学课改的一个重要方向，在以后的教学当中我定会多多学习、多多注意。