《厄运打不垮的信念》评课

湖熟小学  茅洪锋

　这篇课文是苏教版国标本第9册第20课，课文记叙了明末清初史学家谈迁在困境中前后两次撰写明史《国榷》的感人故事，表现了谈迁在厄运中坚不可摧、不屈不挠、持之以恒的意志和毅力。

在这堂课的教学当中，我们看到了贾老师对教材的深度钻研，课堂的整体把握，看到了学生表现出来的较高素质，看到了课堂弥漫的浓浓的语文味道。我们小学语文课堂教学改革提倡：清晰目标，明确重点，以学定教，为我们的老师指明了方向和方法。具体的我从以下几个方面来谈谈自己的感受。

一．清晰目标，老师要架构好课堂教学的支撑。

这堂课的目标是清晰的，1.借助一些数字和重点词语，帮助学生感知课文的内容；2.激发情感，让学生读熟、读好课文；3.让学生在合作中学习，进行品味和想象，感受谈迁越挫越坚的意志和信念，学会正确对待生活的困难和挫折。

方向比努力更重要。目标明确了，方向就对了，路也就走不错了。

语文课堂要删繁就简，不能用许多的问题来打乱学生的整体思考，教学要形成块状，要自成体系。贾老师在这堂课上其实重点就抓住了两个问题：厄运部分，《国榷》是怎样的一本书？信念部分，读读课文第三节，画出让你感动的地方，结合语句谈一谈。这也是一种学习习惯的培养，边读边思考。

二．明确重点，老师要学会在教学的关键点发力。

这篇课文的内容主要有两块，一是谈迁经历的厄运：20多年的奋斗才完成的《国榷》，这种打击对谈迁来说，无疑是致命的，因为他把《国榷》看得比生命还重要。二是厄运并没有打倒谈迁，他是如何重新站起，在50多岁高龄，又投入到从头撰写《国榷》的行动中去。人生需要取舍，课堂同样需要取舍，不能平均用力，有舍才能有得。贾老师侧重于和孩子学习谈迁坚不可摧的信念这部分内容，让孩子通过品读、感悟、交流等，体会到人物的人格魅力，感受到人物身上散发出来的满满的正能量。

在从头撰写这部分内容中，文章写到了三个场景，贾老师重点选择了第二个场景：“他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中”，为什么选择这个场景，因为这个场景极富画面感，让人似乎看到了谈迁-----一个生命末期的老人，在风沙中颤颤巍巍，随时被吹倒的画面，从而更能衬托出谈迁无比坚定的信念。

为了让学生理解“终日”一词，贾老师创设了三个语境，帮助学生感受到谈迁明白自己的时日不多了，他要和生命赛跑，他要在有生之年完成自己的心愿----《国榷》，这样的设计既帮助学生加强了理解，同时也进一步激发了学生的情感，有利于学生的朗读准备。有梦就有动力，习总书记提出了“中国梦”，谈迁也有自己的梦，那就是“《国榷》梦”

三．以学定教，老师要充分体现以学生为本。

学生是课堂的主人，尊重学生，以学生为本，是我们课堂不变的选择。

1.授之以鱼不如授之以渔。在教学“家徒四壁”一词时，贾老师引导学生抓住关键字：徒，就能理解这个词了，其实这就是一种方法的传授。学会了这种方法，学生理解“博览群书、一袭破衫、奋笔疾书”等词语就容易多了。在学习“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部400多万字的明朝编年史-----《国榷》”这段文字时，贾老师引导学生抓住四个数字来体会数字背后的故事和内涵，这一组数字，写出了谈迁编写这部史书的艰辛，写出了这部史书的价值，更写出了这部史书对于谈迁的重要，为下文被盗作了铺垫。这就是一种方法的渗透和传授。

2.尊重学生个性化的体验。书稿被盗时，“他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌”，这其实是一个热血之人的正常表现，再坚强的人也会有这样的流露，更何况视《国榷》为生命的谈迁呢？课文需要这段内容，否则就显得不够真实，也就不是一个真实的谈迁了。此时的贾老师引导学生思考，谈迁会想些什么呢？这其实就是让学生入情入境，让学生换位思考，让学生走进人物的内心世界，让学生和谈迁进行对话与交流。这也是对文本的深度钻研。

3.提升学生的价值观，宣扬价值正能量。教学尾声，老师让学生说和谈迁类似的人和事，并且让学生品味和积累一些励志性的名言，这其实就是对文本的拓展，对价值的引领，对正能力的宣扬。同时，也是帮助学生认识到，要学会跳出文本来看文本，文章不厌百回读。