和孩子一起在识字写字中爱上语文

江宁区湖熟中心小学  茅洪锋

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。(课程标准)

低年级是孩子学习语文的基础时段，把孩子引进门，提高孩子学习母语的兴趣显得尤为关键。市教研室提出我们的小学语文教学要基于儿童和课标。基于儿童，就是要尊重儿童、了解儿童、关心儿童，儿童是孩子，不是成人，儿童缺少的是成熟，多的是童真，儿童是学习的主体，是课堂的主人，课堂上我们教师所做的一切都应该遵循儿童的身心发展规律，都应该为儿童的学习和成长服务。基于课标，就是要研究课标、熟悉课标、践行课标。这些是我们每个语文老师必须要坚持的方向和根本。

作为一名低年段老师，我们应该坚决落实以识字写字为重点的教学，指

导和帮助学生做到：主动识，巧妙记，认真写。

《语文课程标准》对低年段语文教学的识字写字与阅读提出了明确的目标。课标中对识字与写字教学的第一条就提出“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。”阅读教学的首要一条也是提出了“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”可见低年段语文教学的第一目标就是让学生“喜欢”，我们低年段语文教师的首要工作就是努力去激发孩子学习语文的兴趣和愿望。

区教研室周老师对我们全区语文教师的课堂教学提出了总体要求：“清晰目标，明确重点，以学定教”。这些年，我们围绕这一要求认真研究低年段的语文教学方向。我校利用每周二的语文教研日组织教师们认真学习《语文课程标准》，青年教师将课标学习体会及时上传到校园网上，组织教师们对课堂教学进行深入的研讨，每月确定不同的研究主题，以主题研讨为抓手，逐步地对我们的语文课堂进行解析和突破。

低年段的语文教学重中之重是识字与写字教学，所以我们要求低年段语文老师简化教学流程，以“识好字、写好字、读好书”为重点目标来组织教学。我们在落实识字写字这一教学目标时倡导“随文识字”，因为这更加符合孩子的认知规律和特点。苏教版低年段教材，内容简单，富有情趣，易于朗读，为孩子们学习识字写字创设了许多生动的情境和有趣的故事，是孩子们识字写字非常有效的载体和资源。课堂上，老师就应该努力帮助和引导孩子与文本进行亲密接触，激发孩子内心的感知，促进孩子主动地去识字、去记忆、去巩固。

语文课堂是灵动的，低年级的语文课堂更是自由的、活泼的、开放的。冯越老师在教学“糟糕”一词时，就体现出了这样的特点。哥哥的裤子弄脏了，他担心回去会怎么样？（会被家人责骂）哦，这真是不太好的事。原来，糟糕就是情况不太好或者是坏事情。其实，这时孩子能不能说出来，都不是很重要，因为他已经懂了。即使发生糟糕的事情了，孩子脸上依然充满了兴奋和喜悦。这看似矛盾，其实又正常，因为这符合孩子的天性，玩就会玩得痛快，否则，带着心思玩，这就不是孩子了。语文教学是一门交融的艺术，深刻体会文字的同时，情感和思想也就体会出来了。

低年级的识字，整体认记是要求，我们要学会抓住构字特点，鼓励学生用自己创造的办法来记忆。我们可以借用情境、动作、图像，鼓励学生进行体验式的学习。当堂识字和刚不久前识的字，要采取多种方法复习巩固。同时，识字教学还要增加乐趣，可以通过儿歌，游戏等加以巩固。

在写字方面，我们要按照识字规律来教写字，指导写独体字时，要让学生掌握笔画笔顺，关注主笔的占位。而合体字的教学，要注意部首、比例、占位、相邻部位的交叉等。

老师的指导要到位，范写要秀美。课堂上，要讲究质量。一般练习书写不要超过三个，但要求孩子做到一个比一个写得好。在每天的语文课中，至少安排10分钟的时间给学生写字。这是课标新提出的要求，随堂练习，天天练习。而随着要求会写的字组成的字越来越多，建议多写词，少写字，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。

市教研员徐艳老师组织开展的首届“南京市汉字文化节”对我们的工作有很大的启发。我校为每位语文老师购买了《画说汉字》和《汉字王国》两本书籍，让学生学习和感受汉字所蕴含的文化，首先从提高教师自身对汉字的认识开始，目前老师们已经沉浸在学习汉字文化的氛围中。我们要让汉字之花开在我们的低年段语文课堂中，让汉字飘香。

正如徐艳老师所说：低年段语文课本中的一篇篇课文就如同一个个宝匣子，里面隐含的生字就是一颗颗珍珠，我们的教学就是要引导孩子去感受和体验珍珠的光彩，切不可做“买椟还珠”的事情。