很巧，教研员徐老师来听课正值上第二单元的第一课时，Story time。这一部分也是考骨干时需要设计的课程材料。那么也就是说，其实对于这一部分而言，我已经有了一部分的思路了，而且还算比较清晰。为什么说是一部分呢，因为骨干考试当中没有涉及到整堂课的流程，最后的延伸部分在考试时我就没想到什么好的方式，只能以最老套的“Do a survey”草草收场。一堂完整的语篇教学课，不仅仅包括文本教学流程的设计，它还包括课堂的语言组织和引导，以及文本本身理念的一种扩大。

就拿本单元来说，主要讲的就是出行方式。那么我想教材的编写者不仅仅只想让学生学会句子的表达，还有教材背后德育教育的延伸。所以，我很感谢在教学设计中，我们英语教研组老师给我提出的意见。本来“绿色出行”这个概念就已经在我的脑海中蠢蠢欲动，但是没有一种好的方法将它与前面的流程顺其自然地连接起来，结果同年级阮婷婷老师的建议让我豁然开朗。正是这样一种团结协作的精神，课堂最后的延伸部分得到了教研员徐老师的认可。

不过，在徐老师评课时，他所提到的“渗透”理念让我受益匪浅。不管是在他人还是自己开来，本节课上的环节都还是十分流畅自然的，最后让学生对“Which one do you like better? why?”这个话题去讨论的时候，由于掌握知识的有限，虽然给学生列举出了可运用到的单词，但是学生在谈论过程中，语言还是比较匮乏的，显得并不是十分饱满。徐老师说当我们想让学生说出更多东西的时候，首先我们自己要有这种“渗透”的意识，在前面的教学过程中就可以稍微穿插进一些类似的表达，同时，这是一个很好的话题，我们可以更好地发挥这个话题的作用，让学生在小组里面自由地交流，让语言自然地“流”出来。

是的，同样一堂课，不同的老师可能会有不同的设计，而同样的一个课件，不同的老师却也能上出不同的效果。这就正像是一块好玉，如果你技术精湛，稍加雕琢，也许就价值连城，但若你马虎了事，那么它的光泽亦被埋没，当然也就自贬身价！