镜头一：

一道习题讲完，教师问学生：“大家懂了没？”大约三分之一表示没懂，教师再讲一遍，又问：“这下懂了没？”还有十几人没懂，再讲，再问，这次又六、七人举手，教师实在恼火，气愤地说：“笨死了，讲了三遍，还没懂”，角落里传来一句：“是啊，笨死了，讲了三遍，还没把人讲懂”

镜头二：

快放学了，教师急急忙忙的将家庭作业写在黑板的左下角，问：“看到家庭作业没？”当然是一片“看到啦”，孩子回家拿出作业本，脑袋一歪，作业写哪儿呢？

这是我们常见的情景，很多时候，我们很难理解，为何孩子总是这样，那么笨。

其实是我们对孩子的感知方式的认识不到位，孩子的感知方式可以分为视觉型、听觉型和动觉型，可是我们往往以同样的教学方式和策略来传授，甚至灌输知识，还时常抱怨孩子们的不聪明和记性差，更要命的是，我们还会不由分说，给孩子贴上撒谎、多动症等标签。

下午半天的研修，我的收获远远不止这些，远远不止……

关于儿童的感知方式这方面的知识，我记忆中大三时的《儿童心理学》曾经修过此项内容，甚至在后面的该科目的考试中，我的成绩还相当可观，以及后来参加六城区教师入编考试，教育硕士考试，这块的内容，我都完成的不错，甚至遥遥领先。

可是这些丝毫不影响我难以理解类似于以上的现象。

感谢研修的机会，感谢南京师范大学的谭顶良教授，他的《小学生学习心理与教学策略》，让我能将之前的理论知识和我的教学实践结合了起来，在听课的过程中，我真的觉得时间飞快，当然这和谭教授的幽默风趣密不可分。但是我想，更重要的应该是，他了解我们这些学生的现有知识和经验，在此基础上进行自己的讲授，我们理解起来就会简单很多。在整个过程中，我不止一次地发出“原来如此”“确实是这样”“我们班就有这样的现象”“对呀，可以这么解决啊”“这方面的理论我早就学过啊，怎么没想到呢”这样发的感慨。反观我自己，如果我也可以立足于孩子们的现有知识和经验，加上一么么的幽默，是不是也可一让孩子们发出上面我的感慨呢？

                                                 2014年4月13日于金科宾馆