对比苏州平江实验学校葛庆华老师和常州实验小学张彦老师执教的《笔算两位数乘两位数》，风格各异，各有千秋。

一．     数形结合思想的运用

张老师数形结合的思想体现在学生自主尝试，分步计算12箱迷你南瓜的总个数时，每6箱一圈或每4箱一圈，意为把12箱看成2个6箱，或把12箱看成3个4箱，圈的是实物。葛老师数形结合的思想则贯穿整个算理教学中，从具体实物过度到抽象的点子图。自主尝试时在点子图上圈一圈。计算24×2=48后，回到点子图看看，24×2算的是点子图上的哪部分。学生验算后再看点子图，现在还能不能用。我认为葛老师借助形的几何直观性来阐明数之间某种关系，更充分地体现了“以形助数”的妙处。

二．“0”的省略

张老师采取直接告诉学生“为了书写方便，这里的0可以不写”，直截了当，勿再多言。而葛老师则让学生讨论0写还是不写，在交流中是学生进一步理解了算理，24乘的是十位上的1，得到的是24个十，同时体会到学科的特点，数学讲究的是简洁之美，能少写的就不多写。我认为葛老师在0的省略问题上处理得更到位。

三．练习的设计

张老师的练习沿用了例题的情境，“小熊算的对不对，我们可以帮它验算”，此处巧妙地体现了学习验算的作用，同时也能检验学生笔算掌握情况。跳跳虎的问题能联系实际，进一步帮学生理解算法，理清算法。翻数字卡片的设计在巩固算法的同时培养了推理能力和数感。葛老师的练习直接采用教材中的“想想做做”，第一题的两小题方框从有到无，由扶到放，巩固算法。第二题二选一并验算，其中比较44×22中的两个88，加深对算理的理解。第三题改错，第四题解决实际问题。整体计算量比较大。我更倾向于张老师的设计，符合儿童学习心理，强调巩固经历笔算的过程，而不是以熟练掌握算法为目的。