《两位数乘以两位数的笔算》听课反思

一、学生的多种算法。

学生可能计算方法不同，这样设计体现了因材施教，体现了算法多样化，让不同的学生得到不同的发展。与以往老师不同的是老师用点子图作为媒介来加深对不同方法是算理的掌握，真正做到顺学而导。算法多样化有利于学生思维的发展，同时优化算法有利于学生形成新技能。虽然这样费些时间，但是每个学生根据自己对新知的理解，想到了不同的解决方法，有效地沟通了口算、笔算之间的联系，把笔算教学纳入到整个计算教学体系中，很好地体现了新课标的理念，让学生感知到知识的整体性，同时也深深地体会到知识迁移的重要性。

二、以“理”促“法” 
    理解两位数乘两位数笔算的算理并提炼出算法是本课教学的重点和难点。老师先放手给学生自主去笔算，结合本人自己的教学感觉到学生的生成的东西几乎都是一样的，有的学生知道答案不知道怎么写就直接写上288，有的只能会两位数乘以一位数，只能算到第一步24*2=48下面就不知道怎么算了。在这里老师非常机智的准备了一个框框让学生去感受和回顾以前学生的方法和算理，同时还用点子图来让学生去理解2个24。框是从算法来看，点子图是从算理思考二者有机的结合让学生能够有效理解。48学生理解是2个24，体会到没有算完，接下来还有10个24，难点是10个24在哪？老师又一次放手给了学生自己动手和同桌交流，这样带着大问题的去交流使得更重要和有效。10个24直接写在下面然后加起来。

三、去“0”教学

不同意见是去“0”，0写还是不写，放手讨论，生1:0加任何数是它的本身；生2：0要写，0起到占位；生3:24乘十位上的1,24就对其那个1。师在这里起到主导作用，24乘的是十位上的1得到的是24个十，框子框住起到算法引导。

用点子图贯穿整节课，体现了数形结合的思想，点子图有一个好处，一般这节课24*12用算理和算法有效结合来理解竖式计算，而葛老师运用点子图不算理运用到了验算中来体会12*24，第一步是4个12，第二步是20个12。给学生充分的时间，让他们尝试、探索、发现，在认知冲突中自我领悟笔算算理、提炼笔算方法，又一层层在质疑、比较中思索，透彻地理解笔算的算理，促进笔算方法的正确养成。