听《认识角》有感

4月9日、10日，我在本校听了5节数学青年教师的课---《认识角》，各有各的优点和不足，感受如下：

教师们的教学贴近学生的生活，从生活的常见物品中引入课题，其中倪老师的导入很巧妙，先复习已学图形，再让学生用三根小棒拼一个三角形，随意拿走其中的一根，剩下的是什么图形，从而引入课题。从直观形象的事物入手，重视让学生亲自感知。角的概念比较抽象，对于低年级学生来说根本无从解释、概括，根据低年级儿童的年龄特征，五位教师老师多处让学生亲自感受、体会角的特征，角的概念教学很有层次性。在认识角的过程中，都是让学生指一指生活中的三角尺、五角星、剪刀等等实物中的角，进而把生活中的角抽象成数学上的角，再通过比一比、摸一摸感受角的特点，抽象出角的特征，再寻找生活中的角，通过这样不同层次的感知，初步加深了学生对角的认识，也充分体现了数学知识源于生活、寓于生活，让学生经历了从生活中来，到生活中去的过程，将数学知识植根于生活的沃土。顾老师、茅老师、倪老师、郑老师在教学角的概念这一环节，教学很细节很精细，教学效果较好。特别是顾老师，教态和蔼可亲，语言亲切富有感染力，善于运用肢体语言。

在突破难点环节中，陈老师的教学设计独具匠心，教师把角的大小比较分成两类，一类是可以用眼直观比较出来的，另一类是看不出来的。先让学生做角，问：你是怎么做的？学生通过表述做角的方法，增强其语言表达能力；通过课件比较两个角的不同，得出角有大小。再让学生玩角，做一个比老师大的角、比老师小的角，在这个过程中，学生能够直观的比较出角的大小。这时，教师拿出两个角，问：哪个角大？学生答案不一，产生分歧，教师问：用什么办法比较？学生想到了“对齐”，让学生上台去“对齐”，渗透“重叠法”比角的大小，学生比出了这两个角的大小。教师又用剪刀把一边剪短，谁大呢？再剪短，谁大？追问：角的大小与两边的长短有关吗？此举形象生动直观的让学生理解教的大小与两边的长短无关，与两边的张开大小有关。顾老师过度“导航”，忽略了学生的动手玩角，茅老师纠结在两个角的比较大小上，郑老师太关注“重叠法”比较角的大小，忽略让学生在操作体验中感受角的变大、变小。

这五位教师的课都有待完善，正所谓“教学有法，教无定法，贵在得法。”，教学方法有很多也各有其特点，我们在教学中如何选择合适的教学方法，使其更好的发挥其作用，值得每一位教师细细思考。我们要精心准备每一堂课，选择合适的教学方法使其合理的融汇在一起，充分发挥各自的功能和作用，使教学效果最佳。